Владислав Мерк – Приплыли (страница 5)

Следующим критерием для сравнение будет требование, к обязательности получения образования. В США оно варьируется от штата к штату, а также, зависит от сложившейся правоприменительной практики. Однако, следует отметить, что детей, бросивших учебу, по тем или иным причинам, в США немало, для них создают специальные программы, позволяющие получить сертификат, о некотором уровне школьных знаний или сдать итоговые экзамены, не обучаясь в школе. В России обязательно следует отучиться девять лет и получить основное общее образование. Ребенок, не получивший обязательного минимума образования в нашей стране, это исключение, против которого направлены усилия различных органов и служб, помимо системы образования.

Помимо бросивших учебу в США не мало и тех кого отчислили из школы за различные проступки. В России отчислить ребенка из школы, практически, нереально. Юридический принцип позволяющий отчислить учащегося достигшего пятнадцатилетнего возраста, прописан в законе “Об образовании”, но на практике он, практически, нереализуем. В Конституции РФ прописано, что основное общее образование (9 классов) обязательно. Механизмов превратить отсутствие этого образования у ребенка в уголовную ответственность родителей нет, так что учеба ученика до 9 класса, это сугубо государственная проблема. Отсюда очевидно, что отчисляя из одной школы система образования, вне зависимости от уровня, обязана определить его в другую. Учительское сообщество полнится историй о том, что кого-то и где-то отчислили, но лично мне свидетелем подобного, так что бы разобраться в тонкостях и особенностях ситуации, процедуры, не приходилось. Отчисление, как норма, существует в различных кадетских корпусах и так называемых мариинских гимназиях. Было бы интересно узнать, как с отчислениями обстоят дела в корпоративных классах организованных в сотрудничестве с нефте-газовой отраслью, МЧС, Налоговой службой и т.д. Эти классы сформированы по некоторым жестким критериям и несоответствие им должно, по логике и договору, вести к отчислению.

В американских школах, в зависимости от нормативов штата, округа и самой школы может существовать наказание для учащихся. Среди подобных наказаний встречается уже упомянутое отчисление, отстранение от учебы на определенный период, телесные наказания(!), работа на благо школы и общества. Стоит ли говорить, что ничего подобного в отечественных школах не существует. В каком-то вопиющем случае отечественного ученика м.б. отчислят, но скорее переведут в другую школу. Не пустить ученика в школу или бить его специальной палкой-лопаткой по ягодицам, не приснится нашему педагогу даже в кошмаре. Заставить ребенка трудиться на благо школы без разрешения родителя нельзя! Это к слову, если кто-то вдруг не знал, что летняя школьная практика осуществляется только с разрешения родителей. По сути, никаких наказаний, для учащихся, у нас попросту нет!

Отсутствие реальных наказаний в отечественной школьной системе, на мой взгляд, наглядно демонстрирует существенное отличие этих самых систем. Отношения между учащимся, его родителями и школой, это простейший гражданский договор. Обязательной частью такого договора являются обязанности сторон. В нашей стране обязанности государства, школы у давно сформированы и зафиксированы. Обязанности учащихся и родителей, также, в некоторой степени, получили свое оформление, но все еще не имеют правоприменительной практики, т.е. спросить с родителя, за его чадо, фактически, не реально. Однако, у договора могут быть и дополнительные условия, подразумевающие ответственность сторон. Американцы в этом “бизнесе” значительно дольше, поэтому у них существую более развитые и структурированные договорные отношения, в т.ч. включающие колорит XIX века. В 19 штатах все еще разрешены телесные наказания, это не значит, что родители не потащат вас по этому поводу в суд, это значит, что такое в принципе возможно.

Далее, следует отметить, что единого стандарта к образовательной программе в США не существует, требования к учебному плану школы формирует администрация штата. Каждая школа формирует свой набор программ, за исключением небольшого количества обязательных. В начальной школе обязательных предметов два, в средней – пять, в старшей – шесть. Каждый предмет может состоять из нескольких блоков, различного уровня, которые изучаются только определенное количество времени. Складывается интересная ситуация, когда ученик считается изучившим предмет, по факту, не изучив какой-либо из крупных его разделов. Утрируя, если попытаться перенести на наше образование, то я считаюсь освоившим курс физики, не изучая оптику или термодинамику, а освоив только механику и электричество. Это значительное отличие от отечественной школы, где преемственность, целостность и непрерывность образования являются основополагающими принципами.

Еще большее количество дополнительных занятий и курсов по выбору предлагается ученику. Не ходить ни на какие, учащийся не имеет возможности, поэтому он вынужден выбрать набор предметов, наиболее ему подходящих. Направление “необязательных” занятий может быть совершенно любым. Для того чтобы по подобной программе началось обучение, учителю необходимо обосновать свою программу и добиться того, чтобы на нее записалось достаточное количество человек. Спектр направлений и уровень занятий огромен, от скейтборда до флейты, от программирования до кулинарии, от знакомства с видом деятельности до профессионального его изучения. Есть возможность изучать основные предметы углубленно и почти научно. Когда Айрат Димиев говорит о том, что двенадцатый год обучения соответствует первому курсу нашего ВУЗа, это верно, лишь отчасти. Верно, для его элитной, пусть и государственной, школы, верно для учащихся, выбравших углубленное изучение. Остальные же учащиеся, за все годы школы, должны изучить определенную базу и некоторое количество предметов на выбор. Подобная система образования, создает практически бесконечную вариативность путей развития ребенка, главное приложить усилия в нужном направлении. Вот здесь, мне и видится значительная проблема, желания или возможности прикладывать усилия в определённом направление, у большинства учащихся нет, в силу самых разных причин. Выбрать самостоятельно весь набор необходимых образовательных блоков, для формирования полноценного образования, как по мне, это тоже самое, что заниматься самолечением. Все может закончиться вполне удачно. В свою очередь, такой свободный подход совершенно не отменяет административных требований, ведь муниципалитет на что-то же потратил деньги налогоплательщиков. Проще всего отчитаться тем, что было проведено столько-то занятий, по стольким-то предметам. То, что в результате ученик не получает полноценных знаний еще требуется доказать. Если представить образно, то американское образование это куча кирпичей, из которых каждый может построить себе дом, хватит ли тебе на это знаний и умений никого не волнует, возможность дана каждому!

В отечественной системе образования подобные курсы по выбору также называются элективные курсы. В США обязательные к выбору элементы существуют традиционно, в нашей же школе лишь с 2002 года. Разница, между этими курсами, там и здесь, на мой взгляд, пока, только в том, что наши педагоги относятся к ним “несерьезно”. Т.е. никому, пока, в голову не приходит как-то сравнивать или соотносить предмет и курс по выбору. Курсы по выбору, в восприятии большинства, не отличают от дополнительного образования. Дополнительным образованием ты занимаешься только по желанию, на электив же ходить обязан! Есть школы, где, на обязательность посещения электива школьником, смотрят сквозь пальцы, превращая его, де факто, в дополнительное образование по выбору. Казалось бы, какое это имеет значение, ведь возможность выбора – это всегда хорошо? Оказывается, самое прямое, как только катание на скейтборде (пример из книги “Классная Америка”) встанет в один ряд с математикой, отношение к математике станет столь же несерьезным. Сейчас, когда встает вопрос, что важнее школьный предмет (математика, русский, история и т.п.) или курс по выбору, вопроса не возникает ни у ученика, ни у родителя, ни у учителя. Но это пока!

Российская образовательная программа подразумевает обязательное включение в нее так называемого регионального компонента. Т.е. каждому Субъекту Федерации предлагается выработать некий формат обучения, где в рамках изучения базовых предметов или элективных курсов будут преподаваться язык, история, культура или географические и природные особенности того или иного региона. Изучать обязательно, а что и как изучать решают на местах, где-то это будет несколько часов в неделю выделенные на изучение национального языка. а где-то урок по биологии или географии представляющий особенности территории. Есть субъекты которые предложили каждому району края или области разработать свой компонент.

Продолжая вести параллель с книгой об американской школе, пора нам поговорить об индивидуальных учебных планах. Не смотря, на вполне конкретные шаги, по направлению к созданию индивидуального учебного плана каждого конкретного ученика, нашему образованию до американского все еще далеко. Системы образования не идентичны и такие предметы, как трамбон или катание на скейте, могут быть только дополнительным образованием (т.е. совершенно не обязательные). Для чего у нас существует немало отдельных учреждений, типа музыкальных, художественных и т.п. школ, молодежных центров, домов культуры и пионеров. Это могут назвать индивидуальной образовательной траекторией, обязать классного руководителя ее отслеживать. Однако, дополнительное образование не идет в аттестат и никак на него не влияет. Хотя музыкальные и прочие специализированные школы, дополнительного образования, могут выдавать определенные документы, об успешном окончании курса. В нашей системе не может случится, что у двух выпускников одного года в аттестате будет разный перечень изученных предметов.