Татьяна Шевырева – Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения (страница 2)

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Развитие связной речи является наиболее важным условием успешности обучения ребенка в школе.

Существует ряд методик развития связной речи (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, Г. М. Ляминой, Ф. А. Сохина и др.). Однако при обучении детей с нарушением зрения использовать эти методики в полной мере невозможно.

Чтобы обучить детей такому сложному виду связной монологической речи, как рассказывание по восприятию, педагогу необходимо четко представлять себе сущность этого процесса, знать существующие типы рассказов и методику обучения им.

Рассказывание – это самый сложный вид речевой деятельности, которым детям необходимо овладеть в дошкольном возрасте.

Работа по формированию связной монологической речи – обучению детей рассказыванию – проводится поэтапно:

• обучение пересказу, т. е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) текста по памяти;

• обучение составлению (придумыванию) рассказов по предметам, картинам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т. д.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет, готовые речевые формы и приемы. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. Это в какой-то степени отраженная речь с известной долей самостоятельности. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста.

Остановимся поподробнее на обучении детей рассказыванию, так как составление рассказов значительно сложнее пересказа готового текста и в известной степени базируется на овладении навыками пересказа.

Итак, рассказывание (составление рассказов) – наиболее сложный вид монологической речи, связная форма высказывания, заключающаяся в самостоятельном моделировании и композиционном оформлении сюжета; самостоятельном подборе лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка в связи с отсутствием готовых авторских форм.

Из этого определения следует, что процесс обучения составлению рассказов требует от ребенка высокого уровня интеллектуального и речевого развития (более интенсивной деятельности всех познавательных процессов и хорошей сформированности лексико-грамматического строя), а поэтому данная работа должна начинаться с пропедевтического периода, целью которого является подготовка речевой и интеллектуальной базы для составления рассказов. На данном этапе развивают познавательные процессы (восприятие, память, внимание), совершенствуют тонкую моторику кисти и пальцев рук, что, в свою очередь, косвенно влияет на развитие речи (обогащение лексики, усвоение грамматических форм). С другой стороны, составление рассказов не только поднимает планку речевого развития, но и способствует совершенствованию познавательных процессов вообще, особенно развитию логического мышления.

Классификация рассказов

По характеру литературного жанра рассказы бывают описательные, повествовательные, рассказы-рассуждения (данные рассказы относятся к публицистике и не являются предметом изучения и обучения дошкольников).

Работа по составлению повествовательных и описательных рассказов имеет свои отличительные особенности, вытекающие из особенностей жанра.

Рассмотрим и сопоставим характерные черты, свойственные повествованию и описанию, различающие эти рассказы.

Повествовательный рассказ имеет сюжет и фабулу; передает события в определенной временной последовательности; примерная структура рассказа: начало (экспозиция) – знакомство с героями, обстановкой; завязка – с чего начинается повествование события, где и когда происходят события рассказа; развитие действия – изложение последовательности событий, эпизодов…; кульминация – момент наивысшего напряжения; развязка – окончание, итог повествования; структура плана, вытекающая из структуры рассказа: 1) О ком этот рассказ? 2) Когда происходит действие в рассказе? 3) Где оно происходит? 4) Что делают герои (что с ними происходит)? 5) Отношение к происходящим событиям (действиям); речь менее эмоциональная, более простая, с преобладанием существительных и глаголов; более легкий как для восприятия, так и для составления, чем описательный рассказ.

Описательный рассказ не имеет сюжета и фабулы; отсутствие временной последовательности – отношения одновременности; примерная структура рассказа: название предмета или явления, описываемого в рассказе; характерные признаки предмета или явления (внешние и внутренние); назначение предмета или явления и как с ним взаимодействовать; какую приносит пользу; отношение к данному предмету или явлению; структура плана, вытекающая из структуры рассказа: 1) Кто это или что это? 2) Характерные признаки предмета или явления. 3) Внешний вид (форма, цвет, размер, материал…). 4) Назначение (где используется, какую приносит пользу…). 5) Отношение к описываемому; речь более образная, с большим количеством признаков предметов (прилагательных) и признаков действий (наречий); значительно труднее для составления, чем повествовательный.

По ведущему виду познавательной деятельности, преобладающему психическому процессу в работе по составлению рассказа различают рассказы трех типов: по восприятию, по представлению (из личного опыта), по воображению (творческие рассказы).

Рассказы по восприятию

Данный вид рассказов, в качестве обучающих, имеет большое преимущество по сравнению с рассказами по представлению и воображению, так как рассказы по восприятию значительно легче благодаря непосредственному зрительному восприятию опоры.

По степени сложности наглядной опоры рассказы по восприятию подразделяются следующим образом:

1) описательные рассказы по предметным картинкам;

2) описательные рассказы по несложным пейзажным картинам;

3) повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок;

4) повествовательные рассказы по сюжетной картинке.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи, фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин).

Ф. А Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника – наглядно-действенное и наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается их способность к словесному творчеству. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.