Татьяна Мирная – Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2 (страница 6)

Четвертая стадия развития интеллекта по Пиаже, начинается с 12-ти лет- период формальных операций. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями, мыслить по аналогии, исследовать все логические варианты решения задачи, воображать себе несуществующие объекты и вещи, противоречащие фактам, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, формировать идеалы и понимать смысл сложных метафор, становиться на точку зрения другого человека. Операции полностью перешли во внутренний план.

Возрастные границы стадий, согласно теории Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Можно ли ускорить прохождение стадий развития интеллекта? Жан Пиаже считал, что необходимо поэтапное прохождение всех стадий развития интеллекта. Даже если получение досрочных механических знаний и возможно, ценность такого ускорения весьма сомнительна, поскольку, на самом деле, не происходит никакого фундаментального развития. Научение, по его мнению, ни в коем случае не синонимично развитию.

И напротив, тормозить этот процесс, значит упускать временные рамки возможностей, заложенные самой природой. К чему приводит такое безответственное отношение к интеллектуальному развитию ребенка, мы с тобой знаем на примере ЗПР.

В продолжение темы интеллекта, хочется обратить твое внимание на тот факт, что интеллект – это понятие хоть и конкретное, но все же собирательное. Вот и давай, для полноты картины, его немного разберем.

В стандартном понимании существует два типа интеллекта – умственный и эмоциональный.

Об одном из них я рассказала выше, освещая теорию Ж. Пиаже. Об эмоциональном мы погорим в следующей главе.

Но, на мой взгляд, взявшись за труд обогатить твои знания в этом вопросе, было бы совершенно неправильно обойти теорию Гарднера «множественного интеллекта».

Американский психолог, профессор Гарвардского университета Говард Эрл Гарднер, более 20 лет занимаясь исследованием одаренных людей и людей с поражениями мозга, параллельно исследуя то, как человек воспринимает мир и информацию, какая у него мотивация к действиям и как он принимает решения, в 1983 году открыл свою теорию «множественного интеллекта». Проводя свои научные наблюдения, он выявил, что сводить определение интеллекта ребенка к простой проверке IQ очень недостаточно. Гарднер выделил и описал 8 типов интеллекта:

Логико-математический интеллект. Этому ребенку нравятся всякие головоломки (например, сложи узор по образцу), игры, в которых ставятся всякие эксперименты и присутствуют логические задачки. Он рано выучивает геометрические фигуры и цифры. Впоследствии хорошо считает и решает примеры, ему легко удается устанавливать причинно-следственные связи и оперировать абстрактными понятиями.

Лингвистически-вербальный интеллект. Такой ребенок рано начинает говорить, любит, когда ему читают, способен почти дословно пересказать услышанный текст, легко учит стихи. Ему нравится принимать участие в театрализованных сценках и спектаклях, может запомнить почти все роли других участников. Любит рассказывать разные истории, у него, как правило, большой словарный запас. Рано начинает читать и писать, а впоследствии ему с легкостью даются изложения и сочинения, он также умеет хорошо изъясняться устно, что-то объяснять и произносить убедительные речи. Он быстро осваивает иностранные языки.

Визуально-пространственный интеллект. У такого ребенка хорошо развита зрительная память и пространственное мышление, он быстро ориентируется на местности, также быстро усваивает понятия «право-лево», «верх-низ», правильно оценивает расстояния. Этому ребенку нравятся игры с применением карт, пространственных планов и различных схем. Любит создавать постройки и рисовать вымышленные схемы и карты, а впоследствии решать геометрические задачи. У него также развито воображение, поэтому он часто увлекается творчеством, чтобы выразить свое видение окружающего мира, подчеркивая детали, которые другие, в окружающем пространстве, могут даже не заметить. Он умеет представлять информацию через образы, картинки и схемы. Ребенок с легкостью запоминает не только предметы, как, где и что расположено, но и лица людей.

Телесно-кинестетический интеллект. Этому ребенку нравятся подвижные, спортивные, акробатические, а также пальчиковые игры. Другими словами, у него хорошо развита крупная и мелкая моторика, он раньше других осваивает самокат, велосипед, лыжи, коньки и т.п., ему с легкостью даются разные поделки (лепка, аппликация, оригами и т.п.). Он любит танцевать, быстро и точно способен разучивать танцевальные движения, а впоследствии хорошо и красиво передавать эмоции с помощью тела. У ребенка хорошая физическая выносливость и координация, он получает удовольствие от тонкой и сложной работы мускулатуры.

Межличностный интеллект. Уже в младенчестве такой малыш сразу реагирует на изменение мимики лица матери и ее тона голоса. Подрастая, чутко воспринимает и жесты значимого для него взрослого. По мере того, как такой ребенок подрастает, увеличиваются и его способности считывать чувства других людей. Сначала он обращает внимание на четкие эмоциональные реакции окружающих и задает взрослым уточняющие вопросы (например, – «этот мальчик плачет, потому, что ему мама конфету не купила?»), затем начинает оценивать более сложные эмоции. По мере взросления научается быстро определять настроение людей, чувствует их состояние, а впоследствии их желания, намерения и мотивы поступков. Если развитие ребенка происходило в благоприятной среде, он рано становится эмпатичным, внимательным и заботливым к близкому окружению. В последующем умеет хорошо сглаживать или полностью разрешать конфликты, поскольку видит ситуации с разных точек зрения. Одним словом, чувствуя людей, хорошо в них разбирается. Такое социальное мышление делает его весьма харизматичным человеком. Но если условия, в которых рос и воспитывался такой ребенок были неблагоприятными, он становится умелым манипулятором, играя на слабостях и склонностях людей, заставляет их удовлетворять исключительно свои потребности и интересы. Поэтому психологу стоит очень внимательно отслеживать эти моменты и вовремя (подчас вместе с социальным педагогом и другими ответственными органами) работать с взрослым окружением такого ребенка.

Интраперсональный (внутриличностный) интеллект. Ребенок с таким типом мышления склонен к созерцанию. Ввиду того, что он часто погружен в свой внутренний мир, может казаться чересчур замкнутым или даже угрюмым. Ребенок любит отстраненность, и это очень заметно на прогулке и в свободной деятельности детей в пределах группы (не путай с тревожностью и застенчивостью). Еще одна его черта – это организованность и умение с ранних лет следовать установленным правилам. Такого ребенка не нужно обучать эмоционально-волевому контролю, он научается этому сам и достаточно рано. У него достаточно развита концентрация и сосредоточенность, ему с самого детства присуще желание учиться, так как становятся интересны разнообразные сферы. Малыш раньше сверстников начинает задавать весьма философские вопросы, которые почти всегда начинаются со слов или фраз «почему», «а зачем», «для чего» – так развивается его осознание себя и своего места в мире. Он любит упорядочивать пространство вокруг себя, а в последующем и себя самого, стремясь к самосовершенствованию. Такая глубокая осознанность, способность к рефлексии и умение безошибочно соотносить свое эмоциональное состояние с окружающей обстановкой, делают его потрясающим интуитом. А высокий порог самоконтроля и стремление к развитию, позволяет ему достигать высоких высот в жизни. Конечно, не все они становятся великими, из-за различного врожденного интеллектуального потенциала. Но ввиду того, что еще в детстве такой ребенок способен объективно оценить свои сильные и слабые стороны, свои истинные стремления и желания, эти люди со средними показателями, но с развитой самодисциплиной и упорством, всегда умеют правильно выбрать направление профессиональной деятельности, и поэтому способны на гораздо большее, чем остальные.

Музыкальный интеллект. Уже в младенческом возрасте, ребенок прислушивается к звукам музыки и эмоционально на нее реагирует. Он с самых ранних лет любит слушать детские песни, быстро их запоминает и по мере того, как начинает говорить, почти правильно их воспроизводит, т.е. поет. Он вообще любит музыку и умудряется слышать ее даже в обычных технических и природных шумах (стук колес электропоезда, вой ветра и т.п.). Ребенок хорошо различает звуки и ритм, а в последующем начинает чувствовать эмоциональную выразительность музыкальной композиции, далее способен к глубокому анализу любого музыкального произведения. Еще малышом, с восторженным интересом тянется к любому музыкальному инструменту, стремясь его не только потрогать, но и попытаться извлечь из него звуки, а музыкальные игрушки предпочитает остальным. Позднее ребенку легко дается обучение игре на музыкальных инструментах.