Татша Робертсон – Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов (страница 18)

Однако претворить в жизнь желание воспитать детей, сознательно относящихся к расовым вопросам, было непросто воплотить даже в гостеприимной Колумбии. Бо′льшая часть друзей и соседей семьи Ньюсом были белыми, а их дочки чаще всего были практически единственными чернокожими девочками в школе. В книжках, которые они читали, не было афроамериканских детей, и Линн раскрашивала персонажей коричневым цветом. Еще она укладывала девочкам волосы в афрокудряшки, чтобы показать, что они афроамериканцы.

Однажды, когда Джина была в первом классе, она пришла домой в слезах и заявила, что она глупая. Линн и Кларенс предположили, что это связано с тем, что другие ученики, похожие на нее, обычно считались хулиганами или отставали по учебе.

Джина объяснила ситуацию, и все оказалось куда хуже. По ее словам, она всегда поднимала руку, но ее не вызывали к доске. Кроме этого, учительница рисовала хмурые смайлики на заданиях, которые сдавала Джина, даже если в нем было всего несколько ошибок, несмотря на ее отличную успеваемость по остальным предметам.

Линн и Кларенс сочли это недопустимым. Недовольные смайлики слишком сильно расстраивали Джину, особенно учитывая то, что она и так чувствовала несправедливое отношение к себе. Когда они поговорили с учительницей Джины, та сначала отказывалась что-либо менять, но Линн настояла на том, что больше «никаких хмурых смайликов» не будет. Напротив, «только улыбающиеся» на любом задании, которое проверяет учительница, вне зависимости от оценки. Учительнице пришлось согласиться, хоть и с неохотой. В следующем году эти действия окупились, и именно эта учительница вручила Джине награду за высокую успеваемость.

Некоторые люди могут осудить резкость Линн Ньюсом в общении с учительницей ее дочери. Однако Линн хватило ума и проницательности, чтобы понять, какой вред подобное поведение учительницы наносит Джине. А как только Бортинженер понимает, что что-то вредит его ребенку, мнение других людей перестает иметь значение.

Подобная бдительность и готовность вступить в дело, если необходимо, в основном зависят не от материальной обеспеченности, а скорее от веры в собственную правоту и умения принимать решения, не руководствуясь чужим мнением. Некоторые родители относятся к представителям школы как к непоколебимым авторитетам, мнение которых не ставится под сомнение, но только не родители-мастера. Подобно Бортинженеру на космическом корабле, чья главная задача на этой должности заключается в знании всех устройств и систем корабля, родители-мастера отлично знают собственных детей и, соответственно, понимают, как для них будет лучше – и дома, и вне его стен.

Непослушание: «Он недостаточно занят»

Родители американского дипломата Дэвида Мартинеса считали своего сына энергичным и преуспевающим в учебе мальчиком, который любил делиться своими знаниями с окружающими людьми. Однако его учительница в подготовительном классе говорила, что он настолько болтливый, что мешает остальным учиться, и даже отсаживала его за перегородку.

Дэвид рассказывает, что, когда учительница задавала вопрос, «я сразу же тянул руку. Я хотел быть первым или просто хотел ответить, потому что знал правильный ответ. Обычно меня вызывали один раз, но я тянул руку снова. Иногда я не мог дождаться, когда меня спросят, и просто выкрикивал ответ. За это меня наказывали или отсаживали».

Хорошо зная своего ребенка и будучи отличным Бортинженером, Лу, мама Дэвида, вмешалась, чтобы исправить ситуацию.

«На занятиях я просто сидел в углу, в одиночку занимаясь математикой. Когда об этом узнала мама, она была просто в ярости, потому что поняла, что так происходит почти каждый день. Вместо того чтобы учиться вместе с остальными – заниматься и играть, я в прямом смысле сидел за стенкой».

Дэвид помнит, как его мама попросила учительницу объяснить, что происходит. «А потом мама сказала: “Вы не помогаете Дэвиду, не даете ему то, что нужно”. И она подключила к делу школьную администрацию, так что им пришлось разобраться в ситуации». После расследования, проведенного школой, они поняли, что проблемы Дэвида связаны с тем, что он опережает остальных. Как решить эту проблему? Перевести его во второй класс сразу после подготовительного.

Дэвид не сомневался, что он «правда мешал проведению уроков, с чем наверняка учительнице было тяжело справиться». Однако, несмотря на то что учительница считала, что проблема заключалась в его поведении, «моя мама поняла, что проблема была в мотивации. В школе мне не было так же интересно, как дома, потому что я был способнее остальных в классе. Мама сказала: “Вы не даете ему то, что нужно. Проблема в окружении, а не в самом Дэвиде”. Когда я пошел во второй класс, мои оценки остались хорошими, а вот поведение улучшилось, потому что темп обучения наконец-то мне подходил».

Несмотря на то что родители защищали Дэвида, когда это было необходимо, это вовсе не означало, что они вступались за него, когда он был не прав. «Когда я был в третьем классе, к нам как-то пришла учительница на замену. Она сказала всем встать, а потом сесть, и я выкрикнул: “Определитесь уже!” Меня наказали и об этом уведомили моего отца. Он подписал снизу на этом уведомлении: “Дэвид понесет необходимое наказание”. Не “Мой ребенок был прав” или “Произошло недоразумение”. Он по сути сказал: “Дэвид был не прав, и вы имеете право назначить ему наказание, которое сочтете нужным, а он его понесет”».

«Если бы родители не поддерживали меня в других ситуациях, это бы меня ранило. Я мог бы подумать: “Боже, родители меня не любят!” Однако этого не произошло. Почему? Они с самого начала поддерживали меня и выражали свою любовь множеством способов. Но это не значило, что нас не наказывали, не воспитывали или не объясняли, как можно и нельзя себя вести», – говорит Дэвид.

Режим автопилота с третьего класса

К восьми или десяти годам практически все успешные люди, о которых мы пишем, начали самостоятельно отвечать за свое обучение. В редких случаях им требовалось вмешательство родителей-Бортинженеров, чтобы проверить домашнее задание, проследить, чтобы все было сделано вовремя, или помочь с каким-либо интересным проектом. Проще говоря, к третьему классу они уже вошли в режим автопилота.

Словно летчики, которые направляют воздушное судно, устанавливают нужные настройки, а затем отходят от руля, родители-мастера воспитывают любопытство, академические навыки, устанавливают четкие правила и заранее прививают чувство ответственности. Это уменьшает потребность детей в постоянном родительском контроле, однако вовсе не означает, что родители-мастера вообще перестают присматривать за своим ребенком. Ведь пилот тоже продолжает следить за всеми настройками, когда самолет летит на автопилоте. Однако пока ребенок остается в рамках дозволенного, он может принимать собственные решения.

Некоторым детям нужно больше времени для достижения достаточного уровня ответственности, чтобы родители перестали постоянно проверять, как у них дела, и напоминать им, что надо сделать – иногда вплоть до старшей школы или колледжа. А некоторые дети так и не становятся настолько ответственными.

Согласно исследованию, проведенному в Германии в 2017 году, в ходе которого была изучена успеваемость 1700 детей, самостоятельные дети учатся быстрее и успешнее своих сверстников. Ученые опросили сотни родителей о том, насколько независимы их дети, учащиеся третьего и четвертого классов, а также попросили оценить детей по четырем критериям: инициативность, упорство, склонность к прокрастинации и к принятию собственных решений, вне зависимости от действий сверстников. Исследование показало, что дети, личную инициативу которых оценили высоко (что отлично подходит для описания успешных людей!), обгоняют своих сверстников, например их понимание прочитанного находится на уровне пяти- и шестиклассников.

Успешные люди, которых мы опрашивали, в большинстве случаев прилагали все возможные усилия, даже если родители или другие взрослые не следили за этим. Они наслаждались школьными буднями так же, как занятиями спортом и другими занятиями, благодаря любви к учебе, которую им привили родители. Они серьезно и ответственно относились к школьным заданиям, словно это была их работа – как у их родителей. Во время интервью многие из опрашиваемых, особенно студенты Гарвардского университета, называли школу «работой», например: «Я выполнял свою работу качественно».

Родитель в роли Бортинженера зачастую лишь страховал ребенка, особенно в процессе взросления. Когда успешные люди, о которых мы пишем, шли в среднюю или старшую школу, их работа становилась все сложнее: например, иногда им приходилось сидеть над каким-нибудь проектом или дополнительным домашним заданием до рассвета. Некоторые из них упоминали, что их мамы также не спали всю ночь, только чтобы чем-то помочь или поддержать, принеся чашечку чая.

Помимо этого, те, кого мы опрашивали, искали знания и вне стен школы или дома. В возрасте восьми или девяти лет они уже начинали чем-то интересоваться и учиться чему-то новому. Исключительно важные проекты, к которым дети относились с энтузиазмом, не только мотивировали их глубже изучить интересную им тему, но и помогали освоить множество новых навыков. Некоторые из этих проектов напрямую вели к будущей профессии ребенка, а некоторые просто помогали приобрести новые способности, которые пригодились им позже в учебе или других делах.