Сергей Поляков – Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография (страница 8)

В ходе исследования сущности дидактического проектирования в научной литературе и в педагогической практике, анализа и обобщения точек зрения педагогов, мы приходим к следующему выводу. В дидактическом проектировании учеными выделяются следующие элементы деятельности педагогов: моделирование деятельности педагогов; прогнозирование этой деятельности; технологизирование процесса педагогического взаимодействия педагогов; конструирование их совместной деятельности на каждом технологическом этапе; планирование взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента в процессе современной подготовки специалистов в вузе и т. д. Попытаемся уточнить данную позицию в ходе дальнейшего исследования.

Считаем целесообразным, для более полного понимания сущности дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе, рассмотреть близкие по значению понятия: «проектирование», «моделирование», «прогнозирование», «технологизирование», «конструирование» и «планирование», используемые в педагогической теории и практике. Необходимо попытаться выделить общность и различие названных понятий. Как известно из психологической теории деятельности, у каждого из выше названных видов деятельности по дидактическому проектированию педагогических явлений должен быть свой результат. Так, проект – это продукт проектирования так же, как и модель, прогноз, технология, конструкция и план являются соответственно продуктами моделирования, прогнозирования, технологизиирования, конструирования и планирования.

Изучение педагогической литературы, наблюдения и беседы с педагогами показали, что понятие «моделирование» в процессе подготовки специалистов в высшей школе имеет достаточно широкое применение. Моделирование используется как метод научных исследований проблем подготовки специалиста в вузе, как построение модели специалиста (общая модель специалиста, профессиограмма, квалификационные требования и т. д.) в вузах, как разработка модели подготовки специалиста (учебный план подготовки специалиста в вузах, профессиональная образовательная программа, учебные программы, тематические планы, планы проведения конкретных занятий). Моделирование используется также как средство проектирования подготовки специалиста для формирования и развития навыков и умений моделирования социальных явлений и процессов у слушателей³⁸.

В психолого-педагогической литературе проектирование рассматривается и как метод познания интересующих нас качеств объекта дидактического проектирования. Например, психолог В.В. Давыдов выделяет общие моменты, характерные для проектирования моделей обучения: проект модели представляет собой средство научного познания; проект модели (системы) всегда выступает как такой представитель оригинала, заменитель прототипа, который в каком-либо отношении более удобен для изучения, и можно перенести полученные при этом знания на исходный объект; проект охватывает только те свойства прототипа, которые являются объектом исследования³⁹. Исследования показывают, что в педагогической теории и практике высшей школы термин «модель» имеет множество смысловых значений. Модель – это такой материальный или мысленно представляемый объект, который, замещая оригинал, дает нам новые знания об объекте-оригинале. Моделирование рассматривается в двух аспектах: понимается как процесс построения, изучения и применения моделей, как «метод исследования объектов, познания их на моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений»⁴⁰. Следовательно, моделирование выступает как этап деятельности, направленной на изменение состояния системы или объекта в сторону улучшения его функционирования.

Таким образом, для уточнения сущности и содержания дидактического проектирования можно сделать первый вывод: проектирование в педагогической практике высшей школы рассматривается как процесс создания и реализации моделей педагогических объектов и процессов. Следовательно, моделирование является важной формой дидактического проектирования подготовки специалиста в вузе. Анализ показывает, что отличие модели от проекта – в цели ее создания. Модель используется для изучения объекта (процесса), получения информации о нем, исследования его аспектов, а также для преобразования и управления им. Проект же служит для создания, воплощения этого объекта в реальность и только попутно может выполнять познавательную функцию. Другой особенностью модели, как видно из определения, является то, что она представляет, замещает реально существующий оригинал, в то время как проект описывает еще не существующие объекты. Модель – это копия фрагмента реальности, при ее создании фиксируются только главные и принципиальные стороны реальности. В проекте наоборот отражается конкретное представление о будущем объекте или процессе с учетом реальных условий. Проектирование позволяет также получить новую информацию о возможных состояниях объекта, то есть выполняет прогностическую функцию. Проектирование как метод прогнозирования в учебном процессе связано с построением информационной модели педагогического явления и процесса. Это может быть логическая схема, построенная в виде так называемых ориентировочных графов (она показывает, от каких понятий и определений к каким двигаться), структурно-логических схем прохождения учебных дисциплин или просто четкий план проведения занятий. «Моделирование в дидактике можно рассматривать как в аспекте гностической, так и в аспекте прогностической деятельности учителя»⁴¹. Эту взаимосвязь рассмотрим подробнее. Под дидактическим прогнозированием подразумевается процесс научного предвидения развития педагогических явлений, результатом которого является прогноз. Прогноз в отличие от проекта носит вероятностный характер. На основе прогностической информации вырабатываются рекомендации для оптимизации проектирования и развития процесса современной подготовки специалистов в вузе. Дидактический прогноз в ходе дальнейшего проектирования также выступает в качестве основания для технологизирования, конструирования и планирования будущего многоэтапного взаимодействия преподавателя и студента. Следовательно, прогнозирование – это процесс получения опережающей информации об объекте дидактического проектирования – подготовки юристов в вузе, которая формируется с помощью обоснованных методов прогнозирования. Проектирование опирается на имеющийся прогноз, но сами процессы и виды педагогической деятельности различны.

Таким образом, можно сделать второй вывод: процесс проектирования включает в себя и разработку проекта будущего педагогического объекта и процесса, т. е. прогнозирование их развития. Значит, прогнозирование является важной формой дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе.

В педагогической теории и практике в настоящее время наиболее распространен технологический подход к проектированию педагогических явлений и процессов. Поэтому следующим понятием, близким к понятию дидактического проектирования, является – технологизирование (проектирование технологий реализации педагогических явлений и процессов). Как справедливо отмечает А.В. Духавнева: «Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей и на одну приоритетную цель;

– разработка технологии обучения»⁴².

Исследования показали, что при технологическом проектировании М.В. Кларин, например, предлагает следующую логику: подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов⁴³. Вышеназванные подходы позволяют осуществлять поиск приемлемых педагогических технологий обучения путем перебора известных технологий, круг которых уже ограничен при анализе условий обучения и соотнесения их с дидактической целью. Педагогическая технология определяется учеными Московского государственного педагогического университета как «… строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий»⁴⁴. Значит, технологизирование – это процесс формирования проекта на основе конкретных дидактических концепциях и технологиях, в конкретных взаимосвязанных формах, методах и средствах достижения дидактических целей подготовки специалиста в вузе.

Таким образом, обобщая выше изложенные точки зрения, можно сделать следующий третий вывод: проектирование включает и технологизирование педагогических явлений и процессов. Следовательно, оно является важной формой дидактического проектирования современной подготовки юристов в высшей школе.

Исследования показывают, что важным понятием, связанным с дидактическим проектированием, является понятие «конструирование» педагогических объектов. Под конструированием в педагогической практике понимается детализация технологических этапов, форм, методов и средств их реализации с учетом психолого-педагогических особенностей как студентов, так и педагогов вузов, а также конструирование занятий с учетом условий реализации педагогического проекта⁴⁵. Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача⁴⁶. Конструирование является важным составным этапом и видом педагогической деятельности в дидактическом проектировании педагогических явлений и процессов. Можно сделать четвертый вывод: проектирование включает в себя и конструирование педагогических явлений, и процессов. Следовательно, конструирование является важной формой дидактического проектирования подготовки юристов в вузе.