Сергей Красносельский – Как делают инженеров (страница 1)

Владимир Зернов, Сергей Красносельский

Как делают инженеров

© Зернов В. И., Красносельский С. А, текст, 2023

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

Прошло совсем немного времени и мир опять пора спасать. Спасать от обитателей этого мира, деятельность которых вовсе не направлена на поддержание этого мира и его сохранение. Была высказана мысль, что мир спасут инженеры, поскольку их деятельность в основном творческая и созидательная. Может быть и так, но есть одна проблема: инженеры не рождаются сами собой, их надо создавать, воспитывать и направлять.

То есть задача опять связана с проблемой народного образования. Систему народного образования создали еще древние греки. Когда возникала забота об образования молодежи, они скидывались и покупали недорогого грамотного раба. Он был недорогой, поскольку был полностью бестолковый и не на что не годился. Раб должен был ходить по собраниям умных людей, философов и мыслителей и записывать их мысли и идеи. Потом он собирал молодежь зачитывал им записи и заставлял заучивать наизусть. Потом проверял выученные уроки, поощрял отличников и наказывал двоечников. Такой раб по-гречески назывался «педагог». Система эта существует до настоящего времени и отличается минимумом затрат.

Однако, она работает не всегда. С ее помощью можно подготовить большое количество рабочих средней и низкой квалификации при индустриализации страны, или большое количество клерков, способных оформлять множество договоров купли-продажи, когда страна распродается, но абсолютно не подходит для подготовки инженеров. Готовить инженеров должны профессионалы высокой квалификации в специализированных учреждениях.

Однако недостаточно создать такие учреждения и населить их преподавателями высокой квалификации. Надо еще чтобы ученики учились.

В качестве примера учебного заведения можно назвать лицей № 1525. Он был ориентирован на МГУ, структурно построен по примеру МГУ с теми же факультетами и с преподавателями в основном из преподавателей МГУ. При этом и директор и завуч – руководители от Бога.

Для поступления в лицей надо было пройти жесткий отбор, что давало возможность преподавателям проводить занятия на самом высоком уровне. Но это вовсе не означало, что ученикам с недостаточным уровнем знаний путь был закрыт они отправлялись на подготовительные курсы и через полгода легко вливались в коллектив. Так вот, в рамках этого лицея происходили события и яркие эпизоды, которые позволяли сделать интересные выводы.

Эпизод первый, рассказанный преподавателем лицея. Он сидел в пустом классе и скучал, поскольку у него было «окно» в два часа. Это явление не является удивительным, поскольку бюро расписаний работает везде одинаково, не утруждая себя особыми стараниями. В этот момент в дверь тихонько поскреблись и в класс вошла значительная группа учеников. На вопрос: «почему вы не на занятиях?» последовал ответ: «Химоза заболела». На следующий вопрос: «А что сказала завуч?» ответ был: «Велела заниматься домашкой, но это невозможно, поскольку все орут и скачут. А можно нам здесь посидеть?» Преподаватель разрешил. Он знал этих учеников, и они слыли двоечниками. Нет, учились они вполне хорошо, но особого энтузиазма не проявляли. Им не раз доверительно говорили, что они напрасно занимают места, где могли бы быть более интересующиеся ученики. И тут преподаватель без какой-либо задней мысли сказал этим ученикам: «А кстати, ребята. Мой стационарный компьютер доживает последние дни. Я собираюсь его менять, но в этих вопросах я абсолютный «чайник». Не могли бы вы мне объяснить, в чем разница между планшетом и ноутбуком, что такое «консоль» и в чем ее особенность?» Далее произошло нечто невероятное: преподаватель услышал лекцию на высоком профессиональном уровне, с параметрами, с данными и даже с ценами. Оказалось, что эти ребята не двоечники, а профессионалы высокого уровня. Ничего этого в лицее не преподавали, преподавали информатику. Они нашли время, нашли информацию и выцыганили деньги у родителей, поскольку все это стоит достаточно дорого. А почему это произошло? Потому, что им интересно! Вот в этом и секрет преподавания: надо, чтобы ученикам было интересно. И в голове преподавателя мелькнула мысль: а что бы было, если бы ученики вдруг заинтересовались физикой, математикой и другими техническими дисциплинами?

Ответ на этот вопрос: эпизод второй. В лицее 1525 учился ученик, которого звали Паша Кос. Он искренне интересовался физикой и математикой. Он учился сам и никто с ним индивидуально не работал. Но он участвовал во всех олимпиадах и к окончанию лицея у него было шесть сертификатов на поступление во все основные ВУЗы Москвы. Родители купили Паше путевку, и он сидел на берегу Средиземного моря и перебирал сертификаты в руках. При этом у него звонил телефон и из деканатов разных ВУЗов его спрашивали: «Ну, где же Вы? Мы Вас ждем!», а Паша честно отвечал: «Да я еще не решил».

Вот именно это и было бы с учениками, если у них был соответствующий интерес.

Эпизод третий, связанный с преподавателями. Была очередная комиссия по проверке деятельности преподавателей в Центральном Дворце Пионеров. В комиссию входили несколько женщин почтенного возраста, которых за глаза называли «большевички с 1905 года» а также почтенный и матерый преподаватель, и кое-кто еще.

Пришла проверяемая, молодая и симпатичная девушка в весьма короткой юбке, и буквально, положивши ноги на стол, начала на хорошем молодежном жаргоне проводить занятие. «Большевички» аж затряслись. Но когда подводили итоги матерый преподаватель сказал следующее: «Я все понимаю. Мы, разумеется, сделаем барышне замечание и за дресс-код и за жаргон. Но у нее есть то, чего нет у многих: у нее есть контакт».

И, действительно, я знал многих преподавателей весьма эрудированных и знающих, но контакта у них не было, поскольку являли они собой земное величие. Воистину вспоминается формула Льва Толстого по которой ценность человека может быть уподоблена дроби, в числителе которой положительные качества человека, а в знаменателе его мнение о себе. И Лев Толстой говорил, что знал людей весьма достойных, но их мнение о себе было столь велико, что обращало эту дробь в ноль.

Теперь предположим, что обуреваемые самым искренним желанием вызвать интерес учеников к математике, мы открываем школьный учебник. Уверяю вас, что там нет ничего, что могло бы произвести хорошее впечатление. И вообще, это не математика, а ее вырванные куски. От красивой и гармоничной науки не осталось ничего. Вы не встретите упоминание о числах Фибоначчи, о треугольнике Паскаля, о теореме Галуа. Также ничего не говорится о математических турнирах Кардано и Тартальи и о деятельности Карла Гаусса и Леонардо Эйлера. Зато в конце потребуют навыков в решении математических задач, сущность которых непонятна. Иногда эти требования носят издевательский характер: так от учеников, пространственное мышление которых не развивают, требуют решение задач по стереометрии. Также не входит в программу решение логических задач, которые присутствуют в тестах ЕГЭ. Выход один – зазубривание и грубое натаскивание. Эту работу выполняют репетиторы. Любой репетитор скажет вам, что можно натаскать любого ученика на сдачу одного предмета в течении астрономического года занятий из расчета два часа в неделю. Это обойдется родителям в сто-сто пятьдесят тысяч рублей с рассрочкой на год. Ученики говорят, что родители с первого класса откладывают деньги на репетиторов. А бестолковый раб свою работу знает. При этом возникает парадокс: дело в том, что для поступления в ВУЗ требуется максимум четыре профилирующих экзамена по ЕГЭ. Таким образом, общая нагрузка в одиннадцатом классе должна составлять восемь часов в неделю, что в общем-то абсолютные пустяки. Но нагрузка в школе составляет тридцать часов в неделю из абсолютно ненужных предметов, где оценки и так поставят.

Ситуация с преподаванием физики также интересна. Воистину, надо обладать немалым талантом, чтобы превратить этот интереснейший предмет в полную схоластику. Как говорил Зощенко: «с непривычки может вытошнить». С чего начинается физика? С первого постулата Галилея, который гласит: «законы природы одинаковы в любой точке вселенной». Ни в одном учебнике этот постулат не упоминается. Достоверность этого постулата будет подтверждена позже, когда ученик изучит большое количество физических законов и поймет, что природа использует только самые рациональные варианты. Далее излагается формулировка первого закона Ньютона: «есть такие системы, в дальнейшем называемые инерциальными, в которых тело сохраняет состояние покоя или равномерного и прямолинейного движения, если равнодействующая всех сил равно нулю». Ньютон никогда этого не говорил. Он арендовал корабль и просил капитана плыть равномерно и прямолинейно и иногда останавливаться. Сам Ньютон находился в каюте и пытался с помощью физических опытов определить движется корабль или стоит на месте. А сказал он следующее: если вы находитесь на теле, которое движется прямолинейно и равномерно, невозможно с помощью физических опытов определить находитесь ли вы в движении или в покое. И еще он говорил следующее: тело, находящееся в движении, стремится сохранить движение, а тело, находящееся в покое, стремится сохранить покой. Этим он намекал на существование некоторых природных сил, которые впоследствии изучал Д Аламбер и которые называются силами инерции. Но об этом в учебниках ни звука. Также ни слова не говориться о важности первого закона Ньютона. Дело в том, что до Ньютона царствовала физика Аристотеля, который утверждал, что движение с постоянной скоростью требует постоянных усилий. Аристотелю был задан вопрос: если так, то что движет планеты небесные? Однако Аристотель никогда за словом в карман не лазил и ответил: Как это кто? Ангелы небесные! Ответ прекрасен, но вводить ангелов небесных в уравнения движения задача неплодотворная. При этом существовала серьезная потребность в прогнозировании движения планет. Заказчиками были астрологи, а без астрологии в те годы ни одно дело не делалось. Первый закон Ньютона показал, что возможно движение без усилий, и ангелы небесные потеряли работу. И опять об этом ни слова, а это могло бы вызвать к физике живой интерес. А дальше-больше. И по поводу открытия каждого закона физики можно рассказать интересную историю. Но это все надо знать. А учебники физики это тонкие книжечки и поневоле вспоминается трехтомник физики Ландсберга. Правда у изучающих физику есть одно преимущество лабораторные работы. Они очень нравятся ученикам, которые не избалованы практической деятельностью. Но по сути задача написания ЕГЭ решается аналогично: зазубриванием и натаскиванием. И опять требуется бестолковый раб-репетитор и деньги родителей. В общем и целом очень не просто вызвать у школьников интерес к техническим дисциплинам, требуется очень знающие специалисты.