Ольга Пономарёва – Родителям и логопедам. Дисграфия и дислексия (страница 1)
Родителям и логопедам
Дисграфия и дислексия
Ольга Владимировна Пономарёва
© Ольга Владимировна Пономарёва, 2025
ISBN 978-5-0068-4322-6
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
От автора.
Итак, вы держите в руках не просто книгу, а настоящий компас в лабиринте букв и слов! Готовы ли вы отправиться в захватывающее приключение, где дислексия и дисграфия не страшные монстры, а просто интересные и сложные попутчики?
Давайте начистоту: чтение и письмо – это не всегда увеселительная прогулка по ровной дорожке. Для некоторых это скорее увлекательный квест через горы, реки и даже, признаюсь, пару-тройку зыбучих песков. Но эй, разве от этого путешествие становится менее захватывающим?
Эта книга – ваш надежный проводник, ваш верный друг и, возможно, даже немного ваш личный коуч по преодолению трудностей. Мы не будем зубрить скучные правила и заунывно повторять одно и то же. Мы будем играть, экспериментировать, изобретать и, главное, смеяться над неудачами!
Помните, каждый, кто хоть раз пытался освоить новый язык, сталкивался с трудностями. Просто у людей с дислексией и дисграфией этот «новый язык» – родной! Но разве это повод опускать руки? Ни в коем случае!
Готовы ли вы принять вызов и превратить свои слабости в суперсилы? Давайте вместе откроем двери в мир, где каждая буква, каждое слово – это не преграда, а возможность проявить свою уникальность! Вперед, к знаниям и новым открытиям!
Дисграфия не приговор!
ДИСГРАФИЯ
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Представьте себе, как будто буквы танцуют дикий танец на бумаге, отказываясь выстраиваться в стройные ряды! Именно так, в некотором смысле, и ощущают мир люди с дисграфией. Но эй, не стоит отчаиваться! Это всего лишь значит, что ваш мозг мыслит… по-другому! Как у гениев, знаете ли!
К счастью, у нас есть целый арсенал хитростей и приемов, чтобы укротить этих бешеных букв. Например, можно использовать яркие цветовые маркеры для выделения важных моментов в тексте. Или же применить мнемонические правила, чтобы запомнить коварные орфограммы. А еще – превратить процесс письма в увлекательную игру, где каждая правильно написанная буква – это маленький триумф!
Помимо этого, существуют специальные компьютерные программы и приложения, которые помогают выявлять и исправлять ошибки. Некоторые из них даже умеют читать текст вслух, чтобы вы могли услышать свои собственные ошибки. Это как иметь личного редактора, который всегда готов прийти на помощь!
Так что, если вы столкнулись с дисграфией, помните: это не приговор, а просто небольшая особенность. Примите ее как вызов и докажите миру, что нестандартное мышление – это круто! Используйте все доступные инструменты и не бойтесь экспериментировать. И главное – верьте в себя, ведь ваш потенциал безграничен!
Дисграфия – это стойкое нарушение письма, которое не связано с интеллектом. Стоит отметить, что когда мы говорим про трудности письма, подразумеваем не только дисграфию, но и дизорфографию. Т.е. дисграфия – это трудности овладения графикой, где встречаются стойкие ошибки, которые не связаны с освоением орфографических правил. Дизорфография – трудности овладения орфографией, т.е. правописанием. Дисграфию мы можем увидеть у учеников второго класса, а дизорфографию у учеников 3 класса, т.к. в этом периоде правила встречаются чаще. Для того, чтобы диагностировать дисграфию важно учесть следующие критерии:
– много ошибок;
– много ошибок продолжительное время.
При этом у ребенка сохранный интеллект, отсутствуют анализаторные нарушения, посещение школы является регулярным, школьное обучение адекватно и соответствует возрасту.
На диагностике при дисграфии мы увидим:
– пропуск букв;
– перестановки;
– повторы;
– смешения букв;
– отсутствие точки и заглавной буквы;
– слитное написание слов.
На диагностике при дизорфографии мы увидим ошибки на правила:
– корневых орфограмм;
– правописания приставок и суффиксов;
– безударных окончаний;
– словарных слов.
Пропуски слогов, букв встречаются очень часто. В основе этого могут лежать речевые нарушения, т.е. ребенок имеет трудности переработки слухоречевой информации, трудности звукового анализа, он не может определить количество звуков в слове. Возможны сложности со слухоречевой памятью, т.е. он все определил, но не может это передать. Также на пропуски букв и слогов влияют особенности внимания, регуляторные трудности. Например: начал писать, отвлекся, продолжил, но не с того места, на котором остановился, а с другого. Моторные трудности, а именно проблемы организации серии движений. Написание слов – это длинная моторная программа, нужно переключаться от одного слова к другому. Если имеются трудности серийной организации движений, на языке нейропсихологии
– это кинетический праксис, как в этом случае ребенок себя проявит?
Будет упрощать программу, соответственно пропустит слова или слоги, т.е. элементы письма.
Смешение графически сходных букв.
Смешение всех букв, которые состоят из похожих элементов и имеют общую точку старта.
Например, у-и, г-р, б.-д, т.е. ребенок напишет «людит», вместо «любит» и т. д. Ребенок пишет первый элемент далее не может дифференцировать тонкие движения руки и либо ошибочно пишет лишние или недостающие элементы, либо выбирает неверно последующий элемент.
При дисграфических ошибках мы будем работать над дифференциацией букв, а при орфографических, над правилами. Орфографические, например, правило жи-ши, где ребенок пишет «жыр», «камышы» и т. д.
Смешение графически сходных букв могут возникать из-за:
– оптических трудностей;
– нарушения внимания;
– моторных трудностей.
Акустические смешения парных согласных. Например, при написании предлога «под» мы четко слышим «д», ребенок напишет «поТ».
При орфографических ошибках следующее: «роЧа» вместо «роща»
Смешение свистящих шипящих: при дисграфических ошибках: «жабор» вместо «забор», при дизорфографических «щастье» вместо «счастье». При дисграфических различаем звуки и в коррекции делаем упор на это, при орфографических заучиваем словарные слова.
Смешение ц-ч, ц-т, ц-с, ч-щ, ч-ть, например при дисграфии «пищу» вместо «пишу». Пример орфографических ошибок «синитца», «одеваеца» и т. д. Смешение гласных о-у, ё-ю, например, «топлый» вместо «тёплый». В этом случае слово под ударением, также работаем над дифференциацией звуков. Орфографические ошибки случаются в слабой безударной позиции, здесь необходимо заучивание слов с о-у, ё-ю, например, «голобь» вместо «голубь».
Дисграфия, словно коварный призрак, искажает зеркало письма, подменяя буквы и звуки, как фокусник, достающий из шляпы несуществующих кроликов. Смешение согласных – это хаотичный карнавал, где «ц» примеряет маску «ч», а «ч» вдруг обнаруживает себя в костюме «щ». Бедные слова пляшут под эту дудку, теряя свою идентичность и сбивая с толку читателя. Орфография превращается в минное поле, где каждая буква – потенциальная ловушка.
Ошибки, словно сорняки, прорастают даже на ухоженной грядке грамотности. «Синитца» вместо «синица» – это как фальшивая нота в симфонии, режущая слух своей нелепостью. «Одеваеца» вместо «одевается» – это как кривое зеркало, искажающее отражение реальности. Эти ошибки не просто случайность, это симптом более глубокой проблемы, требующей пристального внимания и кропотливой работы.
Смешение гласных, словно коварный шепот, сбивает с пути даже опытного писателя. «Топлый» вместо «тёплый» – это как ложная звезда, манящая в темноту невежества. Безударные позиции, словно тень, скрывают истинное звучание слова, позволяя ошибкам расцветать пышным цветом. «Голобь» вместо «голубь» – это как потерянный компас, сбивающий с верного курса.
Но не стоит отчаиваться! Как говорил мудрый Конфуций: «Победа над собой – самая трудная победа». Работа над дифференциацией звуков, словно кропотливая огранка драгоценного камня, позволяет выявить и устранить недостатки. Заучивание слов с коварными гласными о-у, ё-ю – это как создание прочного фундамента для здания грамотности. Помните, что даже самые сложные препятствия можно преодолеть, если приложить достаточно усилий и терпения.
Механизмы акустических смешений:
– нарушение фонематического восприятия, это может подтвердить нейропсихологическая и логопедическая диагностика. Но для начала необходимо проверить физический слух, нет ли каких-либо особенностей или нарушений. Также необходимо исключить билингвизм, он может быть виной акустических ошибок, часто происходят так называемые «ослышки». Нарушение обозначения мягкости согласных. Например, «плушка» вместо «плюшка», это при дисграфических ошибках, необходимо закреплять обозначение мягкости согласных. При орфографических ошибках мы увидим, например, «сьнести» вместо «снести», в этом случае необходимо заучивать слова с СН, СТ, о-ё после шипящих, ь – как грамматический показатель. Такие ошибки чаще всего регуляторные, т.е. ребенку не хватило времени, чтобы освоить программу. Перестановки букв, повторы букв, вставки. Чаще это дисграфические ошибки и необходимо проводить развитие звукового анализа, произвольной регуляции. Пример таких ошибок: «пололоса» вместо «полоса», «тава» вместо «вата». При орфографических ошибках также необходимо заучивать словарные слова и правила, как и в остальных случаях. Например, «будующее». Повторы, перестановки, а также вставки букв могут случатся из-за: