Ольга Громова – Животные. Стихи. Рассказы. Игры (страница 2)

Непосредственное наблюдение

Непосредственное наблюдение – это чувственное познание и восприятие какого-либо объекта живой природы во всем многообразии его жизнедеятельности. Метод непосредственного наблюдения за зверюшками, птицами, рыбками из уголка живой природы применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках в лесопарковой зоне, экскурсиях в зоопарк, зоомагазин, при посещении циркового представления, рассматривании домашних животных.

Важно использовать натуральные объекты окружающей действительности, а также чучела зверей и птиц. При рассматривании представителя животного мира или его чучела необходимо обратить внимание детей на форму частей тела (например, голова у кошки круглая, а туловище – вытянутое, хвост— длинный и очень подвижный). Детей учат показывать части тела животного (лапы, голова, туловище, хвост), части морды (глаза, нос, рот, уши, зубы), на контрасте сравнивать размеры животных и их детенышей, а также животных одного семейства (кошка и тигр). При возможности надо дать детям попробовать на ощупь шерсть зверюшки или перьевой покров птиц, попросить каждого ребенка выразить словами, что он чувствует, когда трогает и гладит животное. После выделения важных признаков животного (например, кошки), существенных для дальнейшего анализа их роли в природе и жизни людей, детям задаются вопросы проблемного характера, способствующие воспитанию у детей умения делать самостоятельные выводы. Например: «Каким образом люди защищают свои дома от мышей?», «Чем отличается кошка от тигра?»

Для активизации познавательной деятельности при изучении объектов живой природы наблюдение совмещается с практической деятельностью. Так, знакомясь с поведением городских птиц, дети с удовольствием делают кормушки для них, приносят из дома или покупают в зоомагазине специальный корм. Наводя порядок в клетке волнистого попугайчика, дети аккуратно собирают его перышки, меняют воду в купальне, поправляют зеркальце.

Таким образом, можно определить значение использования объектов живой природы при организации наблюдений:

– дети познают реальное живое существо в его естественной среде обитания или в неволе (выделяют его место среди других представителей фауны, определяют их соотношение по величине, форме, окраске, знакомятся с повадками, поведением в различных ситуациях, сравнивают конкретное животное с другими такими же животными), что способствует формированию правильного представления о живой природе;

– учатся общаться с представителями животного мира, заботиться о них, наблюдать за их перемещениями в ограниченном пространстве, что помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала;

– у них пробуждаются живой интерес и любознательность, что способствует развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления;

– при общении с животными возникает определенный эмоциональный настрой, также способствущий обучению.

В процессе наблюдений за представителями животного мира обогащается эмоциональный опыт, пополняется словарь детей и формируются конкретные представления. Так, при восприятии различных повадок животных, их отличительных признаков, сравнении их с другими животными дети учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки отдельных видов, усваивают на практике, как эти характеристики находят место в устойчивых оборотах и образных выражениях родного языка. Таким образом, при правильной организации наблюдения за реальными животными у каждого ребенка не только составляется обобщенное понятие о них, но и рождается личное отношение к нему. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий – процесс длительный, сложный, целенаправленный.

Проведение наблюдений требует от воспитателя тщательной подготовки. Чтобы наблюдение за животным имело развивающий эффект, воспитателю необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность различных заданий:

– определить наиболее благоприятные условия для организации наблюдения за конкретным представителем животного мира;

– основную цель наблюдения, составить его четкий план;

– объем работы по обогащению и активизации словаря детей и разработать индивидуальные лексические задания с учетом эмоционально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка;

– провести предварительную беседу, в ходе которой разъясняется, за чем дети будут наблюдать и с какой целью. Например, воспитатель сообщает, что на экскурсии в парк они будут смотреть на изменения в поведении птиц с наступлением осени;

– наметить план беседы, сопровождающей наблюдения.

Во время наблюдений необходимо таким образом рассматривать зверей, птиц, насекомых или рыб, чтобы эта деятельность стимулировала познавательную активность детей, вызывала неподдельный интерес у каждого ребенка. Например, можно подготовить магнитофон для записи голосов птиц и провести игру «Узнай, чей голосок?». После экскурсии сравнивается запись голосов птиц из осеннего леса с имеющейся записью весенних песен. Детям будет легко сделать вывод о том, в каком лесу, осеннем или весеннем, чаще поют птицы, а также определить, что в осеннем лесу птиц стало меньше, поскольку многие из них улетели в теплые края.

Во время непосредственного наблюдения решаются основные задачи словарной работы – обогащение словаря детей, закрепление знакомых слов, использование их в самостоятельной речи. Детям нужно задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них словах. Уточняя высказывания детей, педагог должен следить за использованием разнообразных определений, обозначающих отличительные признаки зверей и птиц, а также за правильностью грамматического оформления речи. В процессе наблюдения необходимо обращать внимание детей на приметы, характерные для поведения представителей животного мира в определенное время года или при изменении погодных условий; дети заучивают поговорки, стихотворения.

После проведенного наблюдения целесообразно обобщить то, что дети смогли узнать. В зависимости от их возраста такое обобщение может быть организовано в форме ответов на вопросы воспитателя или как придумывание вопросов о животном, адресованных другому ребенку, либо завершение несколькими фразами короткого описательного рассказа о конкретном животном и т. п.

Опосредованное наблюдение

Опосредованное наблюдение – это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение – игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект, т. е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом развивается пространственное воображение— наиболее сложный для ребенка процесс.

Задача педагога – учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов – выявление ее основного содержания, определение отношения ребенка к изображенному объекту, с активизацией при этом определенной группы слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринамаются дошкольниками.

Все задаваемые вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания. Например, при рассматривании картины «У кормушки» детям задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку? Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? и т. д. Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для кормления птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и, несомненно, способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.