Оксана Павлова – Методическое руководство деятельности учителя немецкого языка (страница 2)

– на чем можно ехать;

– как ориентироваться в незнакомом городе;

– как заказать еду в ресторане;

– как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

– транспорт и правила уличного движения;

– витрины магазинов и названия улиц;

– жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

– народные промыслы;

– защита природы, забота о лесе, животных;

– защита и помощь старым, больным людям;

– забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

– отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

 2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

а) аффиксацией:

– префиксом un- с прилагательными и существительными:

freundlich, unfreundlich, der Freund;

 б) словосложением:

– прилагательное + прилагательное alt, großalt, bitter, bittersüß.

 3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis, der Sport и др.

Грамматическая сторона речи

 Ученикам предлагаются для активного употребления:

– предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

– побудительные предложения типа Laufen wir! Wollen wir laufen! Studieren! Wollen wir studieren; Arbeiten! Wollen wir arbeiten! Geld verdienen! Wollen wir Geld verdienen!

– предложения с неопределенно-личным местоимением man;

– сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

– сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn.

 Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

– слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

– сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

– Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

– Futurum;

– глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

– предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

– предлоги, требующие Dativ;

– предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

 Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудировании

 Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

 2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

 3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

 Школьникам предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

 2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

 3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

 4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

 5. Полностью понимать текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

 Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

 Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

– глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок schnellfahren;

– существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;

– прилагательных с суффиксами -isch, -los;

 б) конверсии:

– существительных, образованных от прилагательных, fleißig, Fleiß;

 в) словосложения:

– глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;

– прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

 Ученики учатся: