Наталья Черменская – Развитие креативности школьников с помощью ИИ (страница 3)

Д.Б. Богоявленская предложила концепцию интеллектуальной активности как основы креативности. Она выделяла три уровня такой активности. На стимульно-продуктивном уровне человек решает поставленную перед ним задачу, но не выходит за ее пределы. Ребенку дали задание построить из кубиков домик по образцу – он строит и останавливается. На эвристическом уровне появляется интеллектуальная инициатива: решив задачу, человек начинает исследовать саму ситуацию, замечает закономерности, ставит себе новые вопросы. Ребенок построил домик, заметил интересную особенность конструкции и начал экспериментировать, как можно построить иначе. На креативном уровне деятельность приобретает «самодвижущийся» характер – человек настолько увлекается процессом познания, что продолжает исследование далеко за пределами исходной задачи, движимый внутренней потребностью понять, разобраться, создать. Ребенок может провести весь день, конструируя разные варианты построек, исследуя принципы устойчивости, экспериментируя с формами, – и это происходит не потому, что кто-то требует, а потому, что сам процесс захватывает его.

Важно понимать, что креативность – не единая монолитная способность, а система взаимосвязанных компонентов. Когнитивный компонент включает особенности мышления, воображения, восприятия. Мотивационный компонент связан с интересом, любознательностью, стремлением к новизне. Личностный компонент охватывает такие качества как открытость опыту, готовность рисковать, толерантность к неопределенности, независимость суждений.

Ребенок может обладать выдающимся воображением, но если у него нет внутренней мотивации к творчеству или он панически боится ошибок и критики, креативность не проявится. И наоборот, сильная мотивация и смелость при недостаточно развитом воображении приведут к активности, но не к подлинно творческим результатам.

Для практической работы критически важно различать креативность и просто фантазирование. Ребенок, который часами сидит и мечтает о волшебных мирах, не обязательно проявляет креативность. Фантазия остается внутренним процессом, она не воплощается во внешнем продукте, не имеет завершенности, не решает никаких задач. Креативность же всегда связана с созданием чего-то внешнего – рисунка, истории, конструкции, решения проблемы. Даже если это внешнее выражение примитивно по форме, оно должно присутствовать. Трехлетний ребенок придумал, что палка – это волшебная палочка, и начал с ее помощью «превращать» предметы в игре. Это уже не просто фантазия, а креативность, потому что ребенок воплотил свою идею в игровом действии, создал игровую реальность.

Также необходимо отличать креативность от высокого интеллекта. Долгое время психологи считали, что творческие способности – это просто часть общего интеллекта, его высшее проявление. Однако исследования показали, что связь между IQ и креативностью не прямая. Для проявления креативности необходим определенный базовый уровень интеллекта – без способности понимать, анализировать, запоминать информацию творчество невозможно. Но дальше эта связь ослабевает. Дети с очень высоким интеллектом не обязательно демонстрируют высокую креативность. И наоборот, ребенок со средним уровнем интеллекта может быть исключительно креативным в определенных областях. Интеллект обеспечивает возможность для креативности, но не гарантирует ее.

Как развивается креативность в детстве: возрастные особенности

Родители двухлетнего ребенка приходят на консультацию к психологу с восторженным рассказом: их сын невероятно креативный, он придумывает такие вещи! Вчера взял банан и делал вид, что говорит по телефону. Позавчера надел на голову кастрюлю и сказал, что это шлем робота. Каждый день что-то новое! Родители семилетней девочки, наоборот, переживают: дочка раньше была такая фантазерка, а теперь стала какая-то зажатая, все делает по правилам, боится придумывать что-то свое. Что произошло? Куда делась креативность?

На самом деле, и в первом, и во втором случае с детьми все в порядке. Просто креативность развивается неравномерно, проходит через разные стадии, и то, что выглядит как творческий подъем или спад, часто является нормальными возрастными изменениями.

Развитие креативности не происходит линейно. Это не постоянный рост от низкого уровня к высокому. Скорее, это волнообразный процесс с периодами расцвета и относительного затишья, с качественными скачками и временными «откатами». И это связано с общими закономерностями психического развития ребенка, с теми задачами, которые ставит перед ним каждый возрастной период.

В раннем детстве, от года до трех лет, креативность проявляется преимущественно в символической игре. Ребенок открывает для себя удивительную способность: один предмет может обозначать совсем другой. Палка становится лошадкой, кубик – машинкой, лоскут ткани – одеялом для куклы. Это первые проявления творческого воображения, способности создавать новую реальность. Именно поэтому малыши так увлечены простыми предметами, которые можно использовать по-разному. Готовая игрушечная машина с фиксированной формой дает меньше простора для креативности, чем универсальный кубик, который сегодня может быть телефоном, завтра – кусочком торта, а послезавтра – кирпичом для строительства замка.

В этом возрасте креативность тесно связана с сенсомоторным развитием. Ребенок экспериментирует с предметами, изучает их свойства, пробует разные действия. Что будет, если стучать ложкой по столу? А по кастрюле? А по папиной голове? Это не баловство и не бессмысленная деструктивность – это исследовательская активность, которая закладывает фундамент для будущей креативности. Через действие ребенок познает мир, а познание мира дает материал для работы воображения.

Однако креативность малышей очень ситуативна и неустойчива. Ребенок может сейчас придумать использовать коробку как домик для игрушек, а через минуту забыть об этой идее, увлекшись чем-то другим. Творческие проявления еще не оформлены в целостные продукты, они возникают и исчезают в потоке игровой активности. Это нормально. Задача взрослого на этом этапе – не требовать законченности и осмысленности, а просто обеспечивать богатую предметную среду и свободу для экспериментирования.

Дошкольный возраст, от трех до семи лет, считается первым «золотым периодом» креативности. В это время воображение ребенка развивается стремительно и ярко. Дошкольники создают целые фантастические миры, населенные невероятными существами, придумывают сложные сюжеты для игр, с легкостью сочиняют истории, где реальность причудливо переплетается с вымыслом.

Креативность дошкольника характеризуется несколькими особенностями. Во-первых, она процессуальна. Ребенку интересен сам процесс творчества, а не результат. Пятилетка может с энтузиазмом рисовать, но, закончив рисунок, тут же потерять к нему интерес. Важно было рисовать, а не получить красивую картинку. Взрослых это иногда обескураживает – они стараются сохранить каждую детскую работу, а ребенок даже не запоминает, что именно нарисовал вчера. Но такая процессуальность – не недостаток, а особенность возраста. Именно она позволяет ребенку свободно экспериментировать, не зацикливаясь на оценке результата.

Во-вторых, креативность дошкольника непроизвольна. Он не ставит себе цель «придумать что-то креативное». Воображение работает само, почти автоматически. Ребенок не прилагает особых усилий, чтобы вообразить, что диван – это корабль, а пол – море с акулами. Это происходит легко, естественно, как дыхание. Дошкольник еще не может управлять своим воображением, заставить его работать в нужном направлении. Если ему не хочется придумывать историю про зайчика, никакие уговоры не помогут – воображение просто не включится.

В-третьих, креативные проявления дошкольников очень эмоциональны. Ребенок придумывает то, что его волнует, радует, пугает. Его творчество – это способ проживания и осмысления эмоционального опыта. Девочка, которая боится темноты, рисует множество картинок про фонарики и светлячков. Мальчик, у которого родился братик, создает в игре сюжеты про семьи, где кто-то появляется или исчезает. Это не осознанная психотерапия, но выполняет ту же функцию – помогает справиться с эмоциями через символическое выражение.

Однако важно понимать ограничения дошкольной креативности. Воображение ребенка этого возраста, при всей его яркости, недостаточно реалистично. Дошкольник легко придумывает невозможное, потому что еще плохо различает возможное и невозможное. Он может нарисовать человека, у которого руки растут из головы, не потому что это креативное художественное решение, а просто потому что еще не усвоил, как на самом деле устроено человеческое тело. Или придумать историю, где герой одновременно находится в двух местах, не замечая логического противоречия.

Также у дошкольников слабо развита критичность к собственным творческим продуктам. Ребенок может быть абсолютно уверен, что нарисовал лучшую в мире картину, даже если объективно это неразборчивые каракули. Это не завышенная самооценка в патологическом смысле, а нормальная возрастная особенность. Способность оценивать качество своей работы требует развитого критического мышления, которого у дошкольника еще нет.