Надежда Цыркун – Воспитание воли у детей дошкольного возраста (страница 4)

В основе диагностики и дальнейшего развития воли – идеи личностной инновационной психологии. На любом этапе волевого действия ребенок может встретиться с препятствиями, т. к. у него не сформированы необходимые волевые качества для их преодоления. Недостаточность развития волевых качеств позволяет назвать их дефицитными. Качества, которые ребенок проявляет постоянно, но неподходящим образом, при решении разнообразных задач – профицитные.

В естественном эксперименте или в повседневной жизни взрослый может анализировать причины недостижения ребенком цели, что позволит назвать недостающее качество, объяснить, как его надо проявлять и организовать деятельность ребенка так, чтобы он мог сознательно проявлять необходимое качество. Например, есть подвижные игры, в которых необходимо периодически «замирать», не шевелиться и проявлять выдержку. Есть игры, в которых надо быстро начинать движение, не опаздывать.

Поскольку воля проявляется в сознательной активности ребенка, направленной на преодоление трудностей на пути к достижению цели, сознательный выход за пределы уже освоенного в поисках новых источников и сфер саморазвития, постольку возможно рассмотреть цель ребенка как желаемый ресурс, удовлетворяющий его потребности. Результат достижения цели – получение желаемого ресурса. Ресурс – это запас, источник, средство. Он может быть материальным, моральным, интеллектуальным и т. д. в соответствии с неудовлетворенной потребностью ребенка.

Именно переживание нужды, неудовлетворенности потребностей побуждает волевую активность, направленную на получение ресурса. Ситуации, в которых растет ребенок, – это обстоятельства доступности или недоступности желаемого жизненного ресурса, а также – формирование стремлений к определенному ресурсу. Стремление к ресурсу проявляется как влечение, желание и хотение. Стремление включает в себя три элемента.

Первый элемент – это знание как понимание, осознание смысла происходящего во внутреннем и внешнем мире. Понимание – осмысление, постижение содержания, смысла, значения чего-нибудь, видение причины, следствий и последствий.

Второй элемент – это действие (воображаемое или реальное) как преодоление неопределенности того или иного фрагмента жизненной реальности. Волевое действие – понимаемое, со смыслом, по замыслу. Смысл, по С. И. Ожегову, понимаемая разумом цель. Действие по замыслу – это реализация смысла в действии.

Третий элемент – переживание или эмоциональный фон, имеющий сигнальную функцию о потребности в ресурсе, его состоянии и возможности доступа к нему, и побудительную функцию к изменению ресурсного состояния. Воля проявляется в стремлении (переживаемом как желание), к смыслу, к власти, к успеху.

Осмысленное знание, действие, переживание – психологические компоненты жизни ребенка, его бытия. Они являются необходимыми, но недостаточными для получения ресурса, овладения им, его создания.

Ребенок имеет потенциальные ресурсы, но ограничен в актуальных ресурсах, прежде всего материальных и духовных. А именно эти ресурсы необходимы для его физического выживания и социального развития. Эти ресурсы хранятся в социуме. Ими в той или иной степени владеет взрослый, который передает их ребенку в процессе общения и совместной деятельности, то есть в процессе совместной жизни или события.

Психологические компоненты события или совместной жизни ребенка и взрослого – это сознание, содействие и сопереживание. Приставка «со» в этих словах означает общее совместное участие в чем-нибудь.

Сознание – это совместное знание, когнитивный консонанс или диссонанс. Сопереживание – сочувствие, синтон или конфликтоген. Содействие – сотрудничество, сопутствие, создание, сопротивление.

Событие – то, что происходит, то или иное явление, факт личной или общественной жизни. Доступ ребенка к ресурсу лежит через событие. Его характеризуют такие психологические параметры, как совместность, современность, содействие или единство места (пространства), времени и действия.

Эти параметры могут не совпадать и быть противоречием, которое порождает барьер на пути к достижению цели. Узловые противоречия складываются из барьеров и состояний ребенка, при встрече с ними. Встреча барьеров и состояний ребенка фиксируется в позиции, которую ребенок занимает в общении. Позиция обусловливает смысл волевого действия. Воля развивается как диалогическая система интегрирования эгоцентрической и децентрической позиций, как процесс создания не данного изначально смысла (интерпретации события). При этом требуется восполнение недостающей информации, трансформация, переформулирование ситуации или обмен, перераспределение, предоставление ресурсов. Это делает взрослый для ребенка и ребенок для взрослого.

Способ преодоления барьеров, способ согласования совместности с взрослым и постижение общего смысла – это волевое усилие, с помощью которого организуется обмен ресурсами.

Благодаря усилию, ребенок удерживает контексты общения и создает их, а также воздействует и влияет на взрослого, перестраивая его внутренний мир.

Контекст общения удерживается с помощью попыток. Попытка – действие, с помощью которого определяется вероятность достижения цели и вероятность других исходов. Ресурс как цель, данная ребенку в определенных условиях, является для него задачей.

Решение задачи, то есть достижение цели, предполагает анализ условий. Задача может вызывать недоумение, ставить в тупик. Ребенок решает задачу, совершая попытки. Воля – повторение попыток после получения отрицательного результата при возрастающем усилии.

Развитие воли имеет операциональный, личностный и межличностный аспекты. Операциональный – овладение способами саморегуляции и регуляции. Личностный – формирование характера (настойчивость, выдержка, решительность, упрямство и др.). Межличностный аспект – волевое единство группы, создание своей выбираемости в группе, создание согласования, совместности. Межличностные отношения – основа развития детской воли.

Воля – самоконструирование личности в процессе межличностных отношений: реализация волевого действия предполагает формирование новой личностной идентичности, нового самоотношения, нового самопонимания, самореализации, «Само» – первая часть сложных слов, означающая направленность на самого себя, совершение чего-нибудь без посторонней помощи. Самовоспитание, саморегуляция, самосознание, самоконтроль предполагают высший уровень развития воли, интериоризацию в совместной деятельности со взрослым социального опыта, его преобразование и экстериоризацию личностных смыслов, позволяющих созидать необходимые и новые ресурсы развития.

1.3. Структура волевого действия у детей дошкольного возраста. Содержание подготовительного этапа волевого действия

Волевое действие в своем развитом виде имеет сложную структуру, в которую включают осознанный, мотивированный выбор цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий в процессе преодоления препятствий, оценка полученного результата.

В дошкольной психологии существует достаточно работ, посвященных отдельным элементам волевого действия или выяснению особенностей связи нескольких (обычно двух), но не всех элементов волевого действия (например, соотношение цели и мотива, цели и результата, иерархии мотивов).

Проследим особенности становления волевого действия в целом, в совокупности основных структурных элементов и выясним особенности волевого действия в дошкольном возрасте.

Обращение к работам Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Л. М. Головиной позволяет охарактеризовать особенности цели, целеобразования, определить их значение для развития волевого действия дошкольника.

Волевое действие начинается с целеобразования в форме осознания потребностей и предметов их удовлетворения. Побуждение (цель, потребность, идеал) становится движущей силой волевой активности ребенка, когда содержит в себе противоречие между неудовлетворяющим настоящим и желательным будущим. Цель – это представление о результате. Результат – этот тот ресурс, который удовлетворит неудовлетворенную потребность ребенка.

В цели фиксируется образ желаемого предмета, потребности, предполагаемый результат. К. Маркс писал о том, что самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека. Цель включает в себя представление о будущем результате, об уровне достижений и успеха.

Как показано в исследовании Л. М. Головиной, стремления к цели возникают у детей уже к двум годам. Ребенок совершает действия под влиянием сильных эмоциональных побуждений. При этом он способен совершать усилия в процессе достижения цели. В раннем возрасте, когда волевое действие ребенка развивается в системе «действие – операция», цель ребенка содержит взаимосвязь представлений о том, что достигать и как достигать. Смысловой аспект действия раскрывается взрослым.

В дошкольном возрасте волевое действие развивается в системе «действие – деятельность», происходит становление смыслового аспекта цели.

Цель отражает взаимосвязь представлений о том, что достигать, как достигать и зачем достигать. Для ребенка раннего возраста трудности постановки цели связаны с недостаточно сформированными умениями действовать, с тем, что ребенок не знает, как выполнить задуманное.