Марк Меерович – Технология творческого мышления (страница 28)
И конечно, каждый преподаватель может использовать этот метод в рамках своего предмета, систематизируя многообразие вариантов. Хочется только отметить, что авторы этой книги не используют методы морфологического анализа для работы с живыми объектами, например для конструирования фантастических животных и растений: ведь живое — это всегда целое, и его нельзя делить на части.
Придумать необычную ситуацию
Принцип перебора вариантов можно использовать для создания необычных ситуаций, на базе которых можно придумать рассказ. С этой целью строят, например, такую таблицу:
И последовательно перебирают варианты:
Птица поет норку.
Птица поет уроки.
Мышка поет песни.
. . . . . . . . . .
Мышка делает уроки.
. . . . . . . . . . .
Ученик делает песни.
Ученик делает норку.
В столбиках (их называют осями) можно указать любых действующих лиц, вид деятельности и результат действия. Количество осей тоже не ограничивается и может быть расширено за счет дополнительных частей предложения, например: «Птица на ветке поет веселые песни». Остается выбрать ту комбинацию или группу комбинаций, которые послужат стимулом для создания рассказа. В рассказе необходимо объяснить, как и почему сложилась такая ситуация.
УЧЕБНИКИ ДЛЯ ВОЛШЕБНИКОВ
Учитель. Не получается? Думай! Думай!
Ученик. Думай! Думай! А если не получается?
Основное творческое задание — придумать... Например: придумайте рассказ! Как часто ставится эта задача! А с чего начать?
«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии»[27]. Как можно активизировать опыт для задания «Придумать рассказ»?
Разобьем это задание на две части: сначала научимся активизировать знания и устанавливать связи между различными словами, а уже потом будем составлять из них рассказ.
Сбор яблок на поле ассоциаций
«Если бросить в пруд камень, по воде пойдут концентрические круги, вовлекающие в свое движение на разном расстоянии с различными последствиями кувшинку и тростник, бумажный кораблик и поплавок рыболова. Предметы, существовавшие каждый сам по себе, пребывавшие в состоянии покоя или дремоты, как бы оживают: они вынуждены реагировать, вступать во взаимодействие друг с другом.
Так же и слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем «западании» звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного и осложняется тем, что разум не остается пассивным, он все время вмешивается, контролирует, принимает или отвергает, созидает или разрушает»[28].
Образ камня, брошенного в пруд и вызвавшего взаимодействие ничем не связанных до того предметов, в лингвистике определяется как понятие об ассоциативном комплексе (поле). Ассоциации — это отражение в сознании человека взаимосвязей предметов и явлений действительности. Особая ценность ассоциаций связана с тем, что творческая деятельность всегда характеризуется дефицитом исходной информации, а дополнительную информацию в творческом поиске необходимо не только находить, но и творить, например путем генерирования и комбинирования ассоциаций. На активизацию генерирования ассоциаций направлены хорошо известные упражнения: «Цепочка ассоциаций», «Гирлянда ассоциаций».
Наша задача — не просто активизировать ассоциативное поле, а расширить его за счет ОСОЗНАННОГО управления процессом генерирования ассоциаций. Призывы «Думайте! Подумайте еще немножко!» и им подобные результатов не дают. Особенность творчества в том, что исходной информации всегда не хватает, поэтому нужны правила «как думать, в каком направлении». Нужны заготовки, исходные точки, от которых можно оттолкнуться, чтобы запустить фантазию. И потом двигаться дальше в строгом соответствии с логикой. Так появилось упражнение «Елочка ассоциаций».
Начинается «Елочка» со стартового слова, в качестве которого берется любое имя существительное в единственном числе в именительном падеже. Под стартовым словом записываются в столбик слова (тоже имена существительные в единственном числе и именительном падеже), которые возникают по самым разным ассоциациям — из различных «ассоциативных полей». (В дальнейшем вы можете поставить условие: писать только или глаголы, или прилагательные, или другие части речи, или понятия, объединенные каким-то общим признаком.) Через 30–40 секунд делается «переключение» — из этого столбика берется какое-нибудь новое слово, например третье, и, используя его в качестве стартового, составляется новый столбик. Затем, используя одно из слов второго столбика, делается второе переключение, и так 5–6 раз за три-четыре минуты. Команды на переключение дает ведущий. Повторять одни и те же слова в разных столбиках нельзя.
Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас: случайные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых черпаются активные слова. «Вне процесса речи слова, имеющие между собой что-либо общее, ассоциируются в памяти так, что из них образуются группы, внутри которых обнаруживаются разнообразные отношения» (Ф. де Соссюр). Таким образом, при восприятии любого слова происходит перенос его содержания на ряд слов, связанных с ним ассоциациями. Например, слово «ветка» может обозначать часть дерева, но может быть и веткой железной дороги. Ассоциативная память как бы «размножает» основное содержание слова и вызывает множество близких и далеких ассоциаций. Например, ветка дерева — это сад, цветение, плод, урожай, запах, пчела и т.д. А ветка железной дороги — это станция, пассажир, поезд, паровоз и т.д.
Пример
Стартовое слово — «лампочка».
Если вы хотите поработать сами — подавать команды на переключение будет некому. Тогда засеките время, напишите шесть столбиков по 5–6 слов в каждом, переключаясь, например, от каждого третьего слова, а потом посмотрите, сколько времени ушло у вас на эти 30–35 слов.
Как оценивать результаты «Елочки»? Прежде всего, конечно, по общему количеству слов во всех столбиках. Хорошей считается скорость, при которой за одну минуту записывается 8–10 слов (25–30 слов за 3 минуты).
Самое интересное в «Елочке» — это переключения: они дают возможность уходить от стартового слова и расширить зону ассоциативных полей, из которых черпаются активные слова. С одной стороны, случайные переключения сбивают: только настроился на какое-то слово, как надо переходить на новое. А с другой — попробуйте для начала затянуть время между переключениями до 1–1,5 минут, и вы почувствуете, что слов не хватает...
Если вы хотите увеличить число ассоциативных связей, вызывать их осознанно, т.е. управлять ими — воспользуйтесь функционально-системным подходом. А это значит, что, получив стартовое слово, прежде всего определите, какую основную функцию выполняет это понятие. Иными словами, вспомните, где и когда вы с этим словом встречались...
Например, ЛИСТ. Это обычно что-то тонкое и плоское. Бывают листы растений (дерево, куст, цветок...), листы бумаги, фанеры, железа, теста... В полиграфии есть понятие «печатный лист», «авторский лист». Так можно набрать несколько слов на одном перечислении «функций».
Теперь посмотрим на лист, например, теста как на элемент определенной системы. В состав теста входят «подсистемы»: мука, вода, сахар, яйца... 20–30 слов набрать очень легко!
Лист теста — это часть надсистемы: торта, пирога, вареников...
Теперь можно пройтись по свойствам: легкое, как ПУШИНКА; вязкое, как РЕЗИНА; сухое, как КАМЕНЬ, и т.д. А еще есть вкус, форма, размеры, цвет... И каждый признак вызывает какие-то ассоциации...
А ведь еще есть «параллельные» системы — начинка, крем, украшения... Другие надсистемы: плита, кухня, базар... Торт — это день рождения, завершение застолья, праздник, встреча с близкими...
Итак, источниками возникновения ассоциаций могут быть:
функции объектов;
элементы системы — подсистемы;
параллельные системы;
различные надсистемы;
сходство по разным признакам;
контрастные объекты и явления;
эмоциональная значимость.
Попробуйте теперь написать «Елочку», пусть даже с затянутыми переключениями — по 1–2 минуты на стартовое слово. Практика применения функционально-системного подхода показала, что общее количество слов и диапазон «полей» возрастают на 30–50%. Так что словесный «материал» для написания рассказа можно набрать с избытком.
Инструменты для фантазии
— Надоели мне эти разговоры, — сказал Мартовский Заяц.
— Я предлагаю: пусть барышня расскажет нам сказку.
— Боюсь, что я ничего не знаю, — испугалась Алиса.
А теперь, когда мы научились устанавливать связи — ассоциации — между словами, попробуем объединить слова в одно целое — в фантастический рассказ. И тут возникает извечный вопрос: с чего начать?
Есть несколько рецептов, предлагаемых писателями-фантастами. Сделайте только одно фантастическое допущение, советует Айзек Азимов, а потом развивайте его в строгом соответствии с логикой. Так сделан, например, сценарий широко известного фильма «Ирония судьбы»: в другом городе на улице с таким же названием стоит такой же дом, в каком живет герой фильма, и даже замки в дверях одинаковые...