Мария Швецова – Мой ребенок не хочет учиться. Как разбудить в нем искренний интерес к знаниям (страница 3)
• Постоянно переключаться: от анализа фонем к написанию графем, от буквы к букве, от слова к слову, от предложения к предложению.
Все эти процессы у нас, взрослых, уже автоматизированы настолько, что мы можем слушать лекцию и параллельно делать записи. У ребенка такой автоматизации еще нет. Особенно ярко это заметно у первоклашек, которые только осваивают навык письма. Они пишут медленно, потому что им пока сложно координировать моторные процессы, переводить звуки (да и печатный текст) в письменные буквы и одновременно следить за границами слов и предложений. Замечали, что такие дети часто сливают два, а то и три слова в одно, зеркалят буквы и цифры, забывают про «красную строку» и другие правила? Пока навык письма не автоматизирован, это нормально.
Но часто бывает, что процесс автоматизации затягивается. И вроде ребенок уже пишет быстро, но с ошибками, сливает слова с предлогами, забывает проверить безударные гласные. Он сделает это, если вы обратите на это его внимание. Но сам вряд ли выловит такие ошибки в своей работе. Потому что какая-то функция из тех, что обеспечивает возможность писать, «не тянет» предлагаемую нагрузку. В результате письмо остается по-прежнему энергозатратным, и на самоконтроль уже просто не хватает сил.
Возможно, страдает и сама способность контроля. И здесь, по аналогии с работником на стройке, не надо ребенка мотивировать. Не помогут ни кнут, ни пряник, когда дело в нехватке ресурса. Это все равно что мотивировать человека сесть на шпагат, когда мышцы недостаточно растянуты. В случае со шпагатом нужно сначала заняться растяжкой. В случае со школьником: помочь развиться отстающим компонентам той или иной функции. В книге будем говорить о том, что делать в каждом случае.
А пока подведем итог. Чтобы возникла внутренняя мотивация к обучению, нужны следующие составляющие:
Глава 2
Формируем актуальную потребность, поддерживаем познавательный интерес
Актуальная потребность в контексте мотивации – это ответ на вопрос: «Зачем учиться прямо сейчас?» Остановитесь и подумайте: как вы отвечали себе на этот вопрос в вашем школьном детстве? Что вас мотивировало? Может, желание стать лучшим учеником в классе? Или страх родительского наказания? Было ли там любопытство узнать больше о каком-нибудь предмете, а может быть, сделать собственное открытие? Что дарило вам чувство исследователя, первооткрывателя? Не торопитесь – такие события часто скрыты в слоях нашей памяти. Постарайтесь их найти и снова прожить ту радость узнавания.
Например, я в четвертом классе вечерами сидела над русско-английским словарем: писала художественную книгу на английском. Правда, лексики хватило всего на две страницы. Но еще долгое время я обожала английский, потому что вдохновлялась идеей придуманного, как мне казалось, бестселлера. Еще какое-то время увлекалась математикой – пыталась вычислить формулу быстрого умножения двузначных чисел. Не один вечер прошел в поисках хитроумного способа, не один тетрадный лист был исписан в бесконечных расчетах. Никакой закономерности я тогда не вывела, но это и неважно. Главное – включился тот самый познавательный интерес. Так, что вопрос «Зачем учить математику?» просто не возникал в моей голове.
Вспомнили свои ситуации? Прожили это чувство радости открытия нового? Оно подстегивает познавательный интерес, создает потребности и не требует никаких внешних «кнутов» и «пряников». Не нужно убеждать ребенка учиться, говорить о важности образования и подобных, пока еще непонятных детскому уму вещах. Достаточно дать ему почувствовать эту радость познания.
А если в вопрос «Зачем учиться?» подставим любое другое занятие: конструировать, рисовать, читать, как думаете, что ответит ребенок?
Разве он скажет, что навыки рисования или конструирования пригодятся ему в будущем? Вряд ли. Скорее всего, ему просто интересен сам процесс.
То же самое можно применить и к школе. Не нужно разводить понятия «школа» и «интерес».
Стоит показать, как использовать знания здесь и сейчас. И тогда включится любопытство – первая стадия познавательного интереса.
Познавательный интерес у младших школьников – ведущий в системе мотивов. Он часто возникает случайно, неустойчив в самом начале. Школьник может одинаково интересоваться абсолютно разными предметами. Но чем ближе эти предметы к собственному жизненному опыту, тем интерес устойчивее.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.