Мария Швецова – Мой ребенок не хочет учиться. Как разбудить в нем искренний интерес к знаниям (страница 1)
Мария Швецова
Мой ребенок не хочет учиться
Во внутреннем оформлении использованы фотографии:
jenny on the moon / Shutterstock / FOTODOM
Используется по лицензии от Shutterstock / FOTODOM
© Швецова М., текст, 2025
© Грушина Д., обложка, 2025
© Высочкина М., иллюстрации, 2025
© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025
Введение
«Что значит “гулять”? А уроки?!»
Как часто вам приходится напоминать своему школьнику о том, что нужно сделать домашнее задание? При этом он уже не в первом классе и даже не во втором. Но домашние задания вы все еще делаете вместе. Возможно, без вашего контроля и активного включения ребенок даже не откроет тетрадь. Или напишет такое, что останется только удивляться: каким местом он читал учебник?
Может, ваш ребенок часто улетает в свои мысли, когда надо бы сконцентрироваться и выполнить упражнение. Бросает все, едва столкнется с трудностями, будь это школьное задание или секция по интересам.
«Он умный, только ленится», – часто вздыхают родители на моих консультациях. Но вскоре оказывается, что ребенок обожает собирать конструктор, плести из бисера, монтировать видео и многое другое. Удивительно, что делает он это без напоминаний и маминого контроля. Почему же с учебой так не получается?
Когда ребенок выбирает конструктор, рисование или компьютерную игрушку, им руководит внутренняя мотивация. В случае с учебой чаще всего на первый план выходят требования родителей или учителей.
Верю, что вы не раз говорили со своим школьником о важности образования. Может быть, даже обещали «плюшки» за старание. Сработало? Как правило, на короткое время. А затем снова пришлось уговаривать, контролировать или обещать «плюшки». Ведь все эти рычаги управления выстроены на внешней мотивации. Без внутренней мотивации, без этого огонька азарта непросто посвящать чему-либо бо
Не всегда мотивация возникает сразу. Особенно если ребенок только пошел в школу или начал осваивать новый навык. И тут одобрение и правильная поддержка взрослых играют большое значение. Но что мы видим на самом деле? Пока школьник выводит первые буквы, родители хвалят его за успехи. А потом, когда ребенок все еще пишет медленно, как курица лапой, и допускает много ошибок, поддерживают ли его? Или мама ругается, потому что устала бесконечно повторять: «Будь внимателен! Проверяй! Ну что ты опять написал?!» При этом ребенок абсолютно уверен, что он действительно все внимательно проверил, и искренне не понимает, почему у него снова ошибки. О том, почему так происходит, мы поговорим дальше. Но, надеюсь, понятно, что фразы: «Будь внимателен!» и «Проверяй!» не работают так, как хотелось бы. То есть мы используем нерабочий инструмент, а потом злимся, почему письмо у нашего школьника не «чинится».
То же самое происходит, когда ребенок, например, забывает о домашних заданиях или не садится за уроки по доброй воле. Это ведь сигнал о том, что не так-то просто для него спланировать свой график или преодолеть другие трудности.
Что делать? Научиться взаимодействовать по-другому. Из понимания того, что любая сложность в учебе никак не связана с ленью или скукой. Кстати, когда ребенок говорит: «Мне скучно в школе!», он может подразумевать: «Мне трудно, но я боюсь об этом сказать». Отсюда же возникают фразы вроде: «Да кому нужна эта учеба! Когда вырасту, стану блогером».
В течение семи лет я преподаю техники эффективного обучения, работаю со школьниками как нейропсихолог и изучаю законы мотивации. Я выделила четыре основных ее составляющих: актуальная потребность, цель, интерес и ресурс. Мы проанализируем каждый компонент, найдем «слабое звено» в вашей ситуации и инструменты, как его «подтянуть». А еще рассмотрим мотивацию с точки зрения и психологии, и нейропсихологии. Вы узнаете, как работают механизмы, которые формируют грамотность, беглое чтение, концентрацию внимания, контроль, способность ставить цели и идти к их выполнению. Возьмете на вооружение нейропсихологические методы, как помочь ребенку стать более собранным, внимательным и целеустремленным. Определите типаж своего ребенка и выстроите с ним эффективную коммуникацию.
И тогда ученик возьмет ответственность за собственное обучение точно так же, как и за любимое дело. Вы ведь часто даже не подозреваете, над чем корпел ребенок долгие часы – вам показывают уже результат: готовое видео или монстра из конструктора. Вы можете быть не в курсе, что задали на дом, а видеть только хорошие оценки в результате спокойной, самостоятельной учебы. Нет, ваш ребенок не обязательно станет золотым медалистом. Скорее всего, у него по-прежнему останутся не очень любимые предметы. Но учеба больше не будет яблоком раздора в семье. Отпадет необходимость в вашем контроле и «плюшках» за хорошую успеваемость. Впрочем, «плюшки» можно оставить. Но теперь они станут приятным бонусом, а не главным движком.
Да, с возрастом потребности ребенка меняются. То, что вчера работало на поддержание мотивации, может стать неактуальным сегодня. Но вы уже точно будете знать, что с этим делать.
Книга будет полезна вне зависимости от возраста вашего ребенка. Особенно рекомендую ее родителям младших школьников. В конце вас ждет бонус – сборник игр и приемов для эффективного обучения и усвоения школьной программы. Многие из них не требуют специального реквизита и времени, в них можно играть на ходу: по дороге в школу, в автобусе или в машине, в очереди и т. д.
Готовы помочь вашему школьнику найти собственную мотивацию и учиться с удовольствием? Тогда вперед!
Часть 1
Структура мотивации
Глава 1
Компоненты внутренней мотивации
«
Однажды я давала интервью порталу «Правмир», и журналист попросила меня прокомментировать эту ситуацию. Однозначного ответа: «Делай раз, делай два» я тогда не дала. Просто потому, что тема учебной мотивации гораздо объемнее формата поста или статьи. Но здесь, в книге, мы с вами разберем ее досконально.
Итак, учебная мотивация – система мотивов, которые побуждают к учебной деятельности, направляют ее и регулируют. Определений термина «мотив» много, но все они перекликаются друг с другом. Так, немецкий ученый Хайнц Хекхаузен, который изучал поведение людей, считал, что мотив – это потребности и влечения, побуждения и склонности. А Лидия Божович, советский психолог и ученица Льва Выготского, писала, что мотив – это представления и идеи, чувства и переживания человека.
Для нас, родителей, не так уж важны эти нюансы и разделение мотивов на категории. Поэтому остановимся на классификации Лидии Божович. В системе учебной мотивации она выделила два ведущих типа мотивов: познавательные и социальные.
Познавательные мотивы напрямую связаны с содержанием учебной деятельности. То есть ребенок читает учебник, чтобы узнать что-то новое, подтвердить или опровергнуть свои выводы о каком-то процессе и т. д. Он не только изучает то, что задали в классе, но и проявляет интерес, инициативу, хочет узнать больше.
Социальные мотивы – все то, что относится к взаимодействию с другими людьми. Например, школьник хочет получить хорошую оценку своей работы от учителя, одобрение родителей. Или хочет выглядеть лучшим на фоне одноклассников. Здесь, кстати, возможна и обратная ситуация. Если в классе не любят успешных и заинтересованных учеников, то этот факт может оказать значительное влияние на желание учиться. Но все эти факторы – внешние, они исходят от других людей или внешних обстоятельств.
Таким образом, мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация не связана напрямую с обучением. Она завязана на оценке и одобрении других людей: родителей, учителей или тренера, одноклассников. Возможно, оценка будет выражена не словами, а покупками: например, велосипед или компьютер в конце года за хорошую учебу.
Любой приз за какое-то достижение тоже неплохо стимулирует. Важно лишь, чтобы внешние факторы не стали ведущими в системе мотивации. Кажется, неплохо, когда интерес к предмету у школьника завязан на личности учителя. Но все рушится, когда учитель уходит или ребенок меняет школу.
Еще одна распространенная практика: после выполнения домашних заданий ребенку разрешают поиграть в телефоне. Логично: когда же ему еще играть, не вместо же учебы? Плохо, когда телефон становится единственной мотивацией сесть за уроки. Будет ли ребенок действительно вникать в домашнюю работу или при удобном случае спишет задания с ГДЗ? То же самое происходит, если школьник учится ради того, чтобы получить компьютер за хорошие оценки.
Внешняя мотивация – это не плохо. Плохо, когда она становится ведущей и не помогает внутренней мотивации.
Чтобы появилась внутренняя мотивация, необходимо несколько условий. За годы практики я выделила четыре компонента, необходимые для ее формирования: