Людмила Мардер – Портрет ребенка, живущего рядом со мной (страница 4)

Девочка была настолько счастлива от своей внезапно успешной игры, что не заметила хитрой улыбки Степана.

Об ответственности взрослых в отношениях между детьми

Постепенно в процессе игр и формирования отношений связи между детьми становятся более постоянными. С кем-то из детей ребенок играет чаще, кого-то сторонится.

На симпатии конкретного ребенка также влияет отношение взрослого. Например, в детском саду пока что именно педагог определяет, кто хорошо себя ведет, а кто нарушает правила, и своими действиями, фразами (даже случайными) транслирует другим детям, какую оценку заслуживает тот или иной ребенок. И если на какого-то ребенка приходится значительная доля осуждения и замечаний, то и другие будут больше обращать внимание именно на его недостатки и начнут относиться к товарищу с осторожностью. Обратная ситуация – когда кого-то из детей хвалят чаще других и постоянно ставят в пример. В этом случае другие дети могут испытывать обиду от недостатка принятия и поддержки их самих, сторониться и избегать «положительного» ребенка. Педагогическая оценка – дело тонкое, и использовать ее надо с большой осмотрительностью, осознавая меру ответственности.

Влияет и отношение родителей. Нередко именно родители выбирают, с кем дружить ребенку. «Какая хорошая девочка, иди с ней поиграй!» «Не дружи с этим мальчиком, он какой-то невоспитанный». Движут взрослыми всегда добрые намерения. Но дети есть дети: сегодня ребенок прислушался к маме, а завтра даже не вспомнил о наставлении. Такова уж особенность возраста.

Взрослый может стать посредником в контактах детей, например, помочь одному ребенку обратить на себя внимание другого, развить диалог.

Тили-тили-тесто…

Лера надела фату для куклы себе на голову, завязала покрывало вместо юбки и позвала Олега.

Лера: Олег, ты будешь моим мужем?

Олег: Нет.

Воспитатель: Олег, ты не хочешь сейчас играть с Лерой? Тебе неинтересно?

Олег: Интересно, неинтересно… Да какой я жених? Даже надеть нечего!

Плюсы и минусы общественного воспитания

В группе сверстников у ребенка складываются представления, как надо и не надо себя вести. В детском саду дети активно рассказывают педагогу про шалости других детей: «А Леша ударил Варю», «Никита ест снег», «Дарина сломала кукле руку». Но это не ябедничество: таким образом дети проверяют, ориентируясь на реакцию взрослого, верно ли они понимают правила поведения в обществе. При этом собственные проступки не замечаются или скрываются.

В детской группе постоянно возникают ситуации, которые на жизненных примерах объясняют, зачем надо быть терпеливым, делиться игрушками, учитывать интересы другого человека, не брать чужих вещей. Именно в детской группе ребенок учится привлекать к себе внимание, поддерживать интерес детей к своей персоне, отстаивать свои интересы и защищать себя. Далее эти качества помогут в самых разных жизненных ситуациях.

Детское сообщество дает ребенку ощущение причастности. Именно оттуда ребенок ждет поддержку и признание – конечно, не прямым текстом, а через принятие другими детьми.

Пребывание в группе имеет и свои нюансы. Например, в группе детского сада, в кружке, секции почти всегда есть фоновые движения, перемещения, шум, кто-то находится рядом, что-то говорит, занимает место, опережает или слишком затягивает действия. В групповом помещении не так просто уединиться. Недостаточно крепкая нервная система не защитит ребенка от усталости.

Но жизнь человека устроена так, что большая часть из нас живет среди людей. Сначала мы являемся частью общественного воспитания, потом обучения, потом вливаемся в трудовые коллективы, семьи, клубы и другие сообщества.

Родители, которые предпочитают сами заниматься воспитанием своих детей и не водят их в детский сад, стараются использовать разные возможности для общения малышей – например, в кружках, группах кратковременного пребывания, формируя таким образом представление, что быть с людьми – естественная потребность и социальная норма. Поддержка взрослых на пути социального развития детей ценна, ведь закладываемый опыт станет основой дальнейших контактов на многие годы.

Есть ли у вашего ребенка приятели, друзья? Что они любят делать вместе? Кто придумывает, чем им заняться? Какие качества, на ваш взгляд, нужны ребенку, чтобы иметь друзей? Есть ли у вас друзья, с которыми вы вместе еще с детского сада? Что вы больше всего цените в этих людях, что вас делает близкими людьми?

Глава 5. О детских фантазиях

После четырех лет активно начинает развиваться воображение. Дети придумывают новых персонажей, новые игры, истории, в которых сами являются участниками. Но, в отличие от школьников, им еще трудно фантазировать «про себя» – то есть только в уме, без реального действия. Ребенок 4–5 лет, воображая, будет строить, рассказывать, рисовать, лепить.

Лизавета и ее «роли»

Лизавета придумывала новую ролевую игру почти каждый день. В понедельник перед садиком она назначила себя принцессой и потом два дня отзывалась только на обращение «Принцесса» и не иначе. Со среды в ней проснулся дремавший Губка Боб. А в субботу и воскресенье семья жила с Киской Пятнашкой (кошкой маминой подруги, у которой Лизавета побывала в гостях в пятницу вечером). Родители поспешно отсматривали «актуальные» мультфильмы: чтобы оставаться с девчушкой на одной волне, приходилось подыгрывать. Иногда это раздражало («да что же такое, просто сделай, о чем тебя просят, и все!»). Но также было замечено, что аппетит у Губки Боба был значительно лучше, чем у Лизы, так как ел он исключительно планктон (в виде манной каши или борща – каким только планктон не бывает!), а Киска Пятнашка чисто-чисто мыла мордочку и лапки не только утром, но и по нескольку раз в день.

Фантазию стимулируют реальные предметы… а также неожиданные истории. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры в разных пространствах: в своей голове, на бумаге, среди игрушек, в шкафу. В маленькой сумочке или в футляре от фотоаппарата может скрываться настоящая сокровищница. Уже имеются наряды любимых героев: в одном ребенок с удовольствием проведет весь день в детском саду, другой наденет в гости к бабушке, в третьем отправится на прогулку. Это и Черепашка-ниндзя, и Человек-паук, и Фея (любимые крылышки), и просто кофточка с капюшоном с изображением мордочки зайчика и пришитыми ушками.

Потом, когда ребята станут старше, они легко и ярко будут фантазировать без опоры на реальные предметы. А пока интересный предмет своим существованием позволяет запустить воображение и сделать сказочное возможным. Сам предмет (костюм, ракушка, пуговка, бусинка, колесико, ключик, коробочка) реален, а значит, и все, что с ним связано, что вокруг него придумано, – тоже реально. Это начало вектора фантазии.

Крокодил Данди-2

У Семы был настоящий волшебный предмет – крокодильчик из белого и зеленого бисера с забавными растопыренными лапками. Крокодильчик удобно помещался в Семиной ладошке целиком. Его можно было катать в машинке, прятать в кармане шортов, зажимать в кулачке, засыпая. Но главное – с крокодильчиком в кармашке у Семы все получалось: он не ссорился с друзьями, никто его не обижал, и даже собака во дворе лаяла тише.

Появление у Семы крохотного крокодильчика было знаковым. Но начало истории было положено раньше: как-то во время ремонта папа перебирал вещи на антресолях и нашел свою детскую ковбойскую шляпу. Он рассказал, что в детстве очень ее любил и поэтому получил имя Крокодил Данди. Под общее веселье шляпа была водружена на голову Семы, а мама сказала, что он теперь Крокодил Данди-2, и это еще больше позабавило взрослых.

В день появления крокодильчика у Семы было плохое настроение. В город привезли зверинец, и всю неделю мальчик ждал, как вместе с папой отправится смотреть настоящего крокодила. Но вместо этого папа уехал на работу («Это очень важный проект, сын!»). Мальчика готовили переправить на выходные к дедушке и бабушке, но не тут-то было. На Сему в плохом настроении одежда налезает с большим трудом, каша с ложки выпрыгивает на стол, нужные игрушки прячутся в непредсказуемых местах, ну и мама – само собой, специально! – носит колючую кофточку.

Наконец «упакованный» мальчик вышел с мамой из подъезда. Мама потянула сына в сторону автобуса, Сема из упрямства потянул маму в сторону песочницы. Почему-то мама сдалась, и Семе пришлось вяло ковыряться в песке. Пока мама с кем-то разговаривала по телефону, мальчик раскопал приличную яму, в которой мог поместиться один нетолстый мальчик, не менее шести формочек для песка и футбольный мяч. Среди кучи вырытого песка проглядывало что-то плоское и прямоугольное.

«Потом разберусь», – решил Сема и запихнул это «что-то» вместе с песком в карман. Затем мама повела его на остановку, но вместо автобуса к ним подъехал папа! Вся семья примчалась в зверинец, а там вместо одного крокодила оказалось два, а еще было много других, не менее симпатичных, животных. После зверинца папа повез всех в торговый центр, всем (и даже маме!) купил по большому гамбургеру и еще – по две лыжи и по две лыжных палки. Потом семья нагрянула к дяде Боре, и все наперебой громко обсуждали, как поедут кататься на лыжах, смотрели фотографии, пили чай с ватрушками (м-м-м, эти ватрушки!..), а дочка дяди Бори Лизавета дала померить Семе костюм Губки Боба. Это был лучший день за последнее время!