Лена Соколова – Методичка преподавателя (страница 2)

Такие беседы носят зачастую и терапевтический характер, кроме педагогического. Дело в том, что учеными доказано, что на иностранном языке сказать “Я тебя люблю” или “Прости” намного проще, чем на родном. Когда ученик начинает рассказывать какие-то ситуации на иврите из своей жизни, делиться реальными проблемами, то часто ему становится легче, понятнее и приходит какое-то решение само, при этом он как бы не включается эмоционально в то, что говорит. Надо думать над грамматикой, временами, согласованием - нет места для переживаний и эмоций. Еще и учитель хоть и понимающе кивает с сочувствием, но поправляет формы и пишет в чат слова. Без импровизации такие крутые отработки устной речи не получатся, но учитель не должен растворяться в беседе и забывать про цель урока. Я всегда слежу за временем, направляю разговор в нужное русло, стараюсь использовать конструкции и лексику, которую мы изучаем, пишу в чат ошибки или новые слова, при удобном случае перехожу на тему урока или даю грамматические объяснения. Но куда приведет такая беседа - это каждый раз загадка и для ученика, и для учителя. Оттого и интересней.

В качестве резюме: план урока, и в целом - обучения, обязательно должен быть, учитель выстраивает его под каждого ученика индивидуально (или под конкретную группу, учитывая род занятости, возраст учеников, их уровень владения ивритом и пр.). Но импровизация на каждом уроке тоже обязательна - она придает живой энергии и динамики уроку, а значит повышает интерес и мотивацию ученика к предмету.

Нужно ли учитывать пожелания ученика?

Нужно ли слушать пожелания ученика или лучше придерживаться программы - спорный вопрос. Чаще всего преподаватели уходят в крайности. А истина, как обычно, где-то посередине.

Данная методичка изначально рассчитана для работы с индивидуальными учениками, поскольку последние годы я довольно редко беру группы, и больше работаю один на один с учеником. Опыт работы в группах у меня тоже имеется, но там есть свои нюансы, как и везде.

Если мы говорим про индивидуальные уроки, или уроки в мини группах 2-3 человека, то разумеется, на пожеланиях ученика выстраивается весь учебный процесс. При этом в начале обучения могут быть заявлены одни цели и пожелания, вокруг которых учитель выстраивает учебную программу, а в процессе обучения ученик может добавлять промежуточные цели, или вообще менять вектор - и это нормально. Ученик растет и развивается, запросы его могут меняться вместе с ним. Это как питание для детей: годовалого ребенка и ребенка 5 лет мы будем кормить разным меню, согласны? И у детей одного возраста могут быть свои запросы на питание - у кого-то аллергия на какой-то продукт, а кто-то просто ни в какую не соглашается есть брокколи. Что случится страшного, если ребенок не будет есть брокколи? Вряд ли из-за этого у него вырастет одна рука длиннее другой. Нет, так нет. Есть определенный план (меню), но всегда можно что-то чем-то заменить. Да, “повару” придется попотеть, но в этом и есть кайф.

Я всегда прошу давать обратную связь и высказывать свои пожелания к уроку. Мы вместе с учеником делаем урок максимально эффективным и заряженным конкретно для него. Я ведь всякое могу приготовить - но надо то, что будет лучше всего усваиваться. И если без брокколи никак - я придумаю, как ее приготовить, чтобы ребенок (ученик) не плевался. Он даже не успеет испугаться.

Пожелания от учеников могут быть как вербальные, так и не вербальные. Это тоже важно понимать. Кто-то привык терпеть и есть то, что дают. Учителю крайне важно видеть разные слои: например, если ученик систематически опаздывает на урок, или - читает сложные тексты к уроку, делает кучу упражнений, но маленькое видео на 2 минуты никак не находит времени посмотреть - это о чем-то нам должно сказать. Давайте оба примера разберем.

Если ученик регулярно опаздывает на урок, возможно он пытается избежать small talk в начале урока. Вопрос - почему? Ему сложно говорить от себя, не по бумажке? Он боится открыть рот на иврите - опять же почему? Он стесняется рассказывать о себе, слишком личное? Или просто боится сделать ошибку, возможно его в детстве за ошибки наказывали? Я, как Наставник, должна докопаться до причины, и попробовать проработать ее. Зачастую сам ученик опаздывает, испытывая подсознательно тревогу, но о чем она он скорее всего сам не знает. Когда он начинает задумываться над этим, причина сама выскакивает наружу. Часто достаточно просто проговорить эту причину и процесс трансформации уже запущен. А с моей стороны, как учителя, помочь ему. Если не хочет про себя - ок, давай про фильмы поговорим, или про родственников (там обычно много, что хочется сказать). Если не знает, что сказать - я задам наводящие вопросы. Если боится сделать ошибку - я помогу и не буду каждую секунду поправлять и тыкать в эти ошибки. Ошибки исправляем в упражнениях, там думаем, как построить форму - а когда говорим, то отключаем голову, стараемся говорить, как получается. Это как есть сосиску с двух сторон - с одной стороны мы учим формы, спряжения и склонения, с другой - говорим свободно и не парясь об ошибках. В конце концов мы придем к золотой середине, когда речь становится грамотной и беглой, без вспоминания таблиц в голове.

Если ученик выбирает делать однотипные задания, и никак не послушает аудио или видео на 2-3 минуты, хотя упражнения и тексты занимают куда больше времени - очевидно, что он выбирает делать то, что умеет и понимает лучше, за что его, конечно, похвалят, где он чувствует себя увереннее. Скорее всего, так сделает ученик-визуал, которому сложно воспринимать информацию на слух. И опять же - он зачастую этого сам не осознает. Здесь тоже важный момент про “пожелания” от учеников - пожелания типа “побольше читать” или “побольше слушать” могут восприниматься с точностью до наоборот, если сам ученик не объясняет причину своей просьбы иначе: “Мне читать легче, чем слушать - помогите мне с аудированием!” или “Я ненавижу читать, это так сложно, долго и непонятно. Я знаю много слов на слух, но как они пишутся - это целый квест. Помогите разобраться с чтением!”. Если наши догадки подтверждаются - то учитель начинает разрабатывать новый маршрут под новый запрос.

Как прокачать аудирование у визуалов и чтение текстов - у аудиалов? Об этом отдельно поговорим чуть позже. Главное, учитель должен понимать вербальный или невербальный запрос ученика и гибко перестраивать маршрут согласно сложившейся ситуации.

В итоге - нет идеальной учебной программы для всех. Программа обучения, как и план урока, выстраивается под запросы конкретного ученика, и может перестраиваться в зависимости от меняющихся обстоятельств.

В случае групповых уроков - всегда есть базовая программа, на которую пришел ученик после тестирования, но методики и определенный подход к конкретной группе преподаватель должен искать и подбирать каждый раз заново, с каждой новой группой.

Что делать, если преподаватель не знает?

Что делать, если преподаватель не знает ответа на вопрос ученика?

Учитель должен обладать авторитетом перед учеником, и иногда ученик может поп

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.