Игорь Павлов – Первый класс — это класс! Как детям и родителям подготовиться к школе (страница 6)

Практикум для родителей

Понаблюдайте за своим ребенком и подумайте, насколько он в данный момент психологически готов к школе? Почему вы так считаете? Какие особенности поведения ребенка подсказывают вам, что он психологически готов или, наоборот, еще не готов к обучению в школе?

Как вы считаете, что в психологической готовности ребенка к школе важнее для успешного обучения в первом классе: желание учиться или умение учиться – т.е. сформированные возможности?

Перечитайте более вдумчиво рассказ Виктора Голявкина «Как я боялся». Как вы думаете, насколько обоснованными оказались страхи мальчика, и каковы возможные причины их появления? Что могли бы сделать родители для предотвращения этих и любых других страхов детей перед школой? Может ли ваш ребенок испытывать какие-либо страхи, связанные с предстоящим поступлением в школу?

Перечитайте стихотворение Агнии Барто «В школу». Знакомо ли вам такое состояние? Испытываете ли вы тревогу, когда вашему ребенку предстоит какое-то важное дело или событие? Кто, на ваш взгляд, в подобных ситуациях чаще всего является первоисточником тревоги: взрослые или их дети? По-вашему, могут ли родители передать свое волнение ребенку и как этого можно избежать? Размышление над подобными вопросами помогает лучше разобраться в отношениях с собственным ребенком и научиться справляться с тревожными состояниями.

Попробуйте вспомнить себя в возрасте 5–6 лет. Возможно, для этого вам придется поискать свои детские фотографии, уединиться в отдельной комнате и попытаться мысленно вернуться лет на 20 или 30 назад. Были ли у вас в детстве какие-то страхи и тревоги, связанные со школой? Чего именно вы боялись и о чем могли тревожиться? Что послужило причиной этой тревоги и как вы с ней справились? Окунувшись в собственное детство, попробуйте мысленно поставить себя на место своего ребенка. Может ли он испытывать какую-то тревогу по поводу поступления в школу или обучения в первом классе? Чего бы на его месте опасались вы сами? Но в этом месте будьте осторожны – старайтесь не приписать ребенку собственные страхи и опасения, которых у него на самом деле может и не быть. Ваша задача – вчувствоваться в своего ребенка и посмотреть на его переживания его же собственными глазами. Это поможет вам лучше понять его состояние и отношение к школе, а также станет хорошим поводом к доверительному и откровенному разговору о школе и школьных страхах.

Научный словарик

Внутренняя позиция школьника – сочетание познавательных и социальных мотивов, обеспечивающее внутреннее принятие ребенком роли (позиции) школьника. Ребенок со сформированной внутренней позицией школьника хочет учиться, потому что считает это важным и интересным делом.

Мелкая моторика руки – движения кисти руки, необходимые для обучения письму и рисованию. Для успешного освоение навыков рисования и письма движения кисти рук ребенка должны быть достаточно тонкими, точными и координированными.

Мотив – внутренняя сила, побуждающая человека к любой деятельности и придающая ей смысл.

Мотивационный компонент психологической готовности к школе – комплекс потребностей, мотивов, желаний и интересов ребенка, удовлетворение которых он связывает с поступлением в школу.

Хочу учиться

Мотив не слепишь

Отношение ребенка к школе во многом определяется теми мотивами, которыми он руководствуется в своем поведении и деятельности. Эти мотивы являют собой внутреннюю силу, побуждающую ребенка или взрослого человека к любой активности и, следовательно, наделяют ее определенным смыслом, о чем мы уже говорили ранее. Напомним, что этот аспект психологической готовности к школе называется мотивационной готовностью или мотивационным компонентом психологической готовности к школе.

С одной стороны, мотивы придают смысл любому занятию. С другой стороны, иногда придание «правильного» смысла делу само по себе приводит к тому, что мотивация им заниматься появляется или усиливается. Т.е. мотив придает смысл, а правильный смысл начинает мотивировать сильнее. Как это работает?

Например, ребенку не очень интересно учиться читать и писать, потому что он не видит в этом для себя определенного смысла, а значит, и не мотивирован этим заниматься. «Читать учиться очень медленно и трудно, поэтому книгу еще не скоро смогу прочитать, да и зачем, если мама сама читает мне сказки» – примерно так может видеть ситуацию с чтением ребенок. Но если этому занятию придать ощутимый и привлекательный для него смысл, то отношение ребенка к чтению и письму может существенно измениться – он может стать более мотивированным к обучению чтению и письму. Так, можно организовать игру в почту, где он должен будет писать и читать адреса на конвертах, или затеять переписку ребенка с папой, бабушкой, с другом или соседом. Тогда ребенок увидит смысл в обучении чтению или письму: «Я учусь читать ради того, чтобы прочитать письма от друга и очень важные записки от папы». Смысл учения для ребенка – «Ради чего я это делаю, трачу в школе свои силы и время?» – как мы уже говорили, зависит от того, какие мотивы им движут и побуждают его учиться.

Если это познавательный мотив, то смысл учебы – получение новых знаний («Я учусь ради того, чтобы знать много всего интересного»). Если оценочный мотив – то и смыслом становится накопление хороших оценок («Я учусь ради оценок»). Если игровой мотив, то смысл посещения школы – получение удовольствия от игр («Я хожу в школу ради игр»). Если социальный мотив, то смысл посещения школы – быть более взрослым, более важным («Я хожу в школу, чтобы быть старше»). Смысл – это то, ради чего мы и наши дети что-то делают. Спросите ребенка о том, ради чего он хочет пойти в школу, и, возможно, за его ответом вы увидите тот смысл, который он вкладывает в поступление в школу, а соответственно, определите те мотивы, которые побуждают его стать школьником (если он, конечно, действительно этого хочет).

Важно, чтобы ребенок приступал к учебной деятельности, имея соответствующие мотивы. О том, какие мотивы побуждают детей к поступлению в школу и какие из них наиболее существенны для успешного включения в учебную деятельность, много говорилось, но на всякий случай повторим еще раз – познавательные и социальные мотивы наиболее важные в этом процессе. Сейчас поговорим о том, при каких условиях формируются такие мотивы, самым главным из которых является мотив познавательный. Но здесь как раз меньше всего готовых решений. Точнее, их нет вообще. Мотив как внутренний побудитель активности ребенка не «слепишь» за полгода до школы. Поэтому важно заниматься развитием у ребенка соответствующих мотивов поведения с самого раннего возраста.

Любопытство – не порок

Начинать процесс формирования познавательных мотивов следует с развития у ребенка обычной любознательности и детского любопытства (которое часто воспринимается взрослыми скорее как недостаток, нежели как важный показатель развития познавательных мотивов).

Потребность во впечатлениях и в новой информации об окружающем мире первоначально лежит в основе детской любознательности и формирования в последующем познавательной и учебной мотивации. Это значит, что ребенком движет интерес ко всему новому, необычному, непознанному. Даже игрушки многие дети ломают не из-за своей «вредности», а из чистого любопытства («А как она работает? А из чего она сделана? Что там внутри? Дай-ка я посмотрю!»). Для поддержания в этом случае его познавательной мотивации следует избегать чрезмерной критики любопытства, даже если оно проявляется в таких «вандалистских» формах. Лучше попробовать придать этому любопытству более конструктивные формы.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.