Дэн Уиллингэм – Учись как профи (страница 7)

Как профессор, я бы с радостью изменил условия для своих студентов, отключив доступ к Wi-Fi в своей аудитории, если бы мог. Я поинтересовался у группы айтишников в Виргинском университете о такой возможности, но они заметили, что, даже если я отключу роутер у себя, студенты просто будут ловить сигнал от другого: во всем университете их множество.

Альтернативный вариант — перевести ноутбук в авиарежим. Тогда будет немного сложнее получить доступ к онлайн-развлечениям, и вы, скорее всего, не будете отвлекаться от лекции.

Другая проблема заключается в том, что ваш ноутбук может отвлекать других. Некоторые из моих студентов жалуются на это. Сама биология работает против нас. Когда вы воспринимаете что-то движущееся периферийным зрением, мозг настроен так, чтобы направлять внимание туда. С точки зрения эволюции это легко понять. Для наших далеких предков что-то движущееся могло представлять угрозу, и лучше было сразу проверить, что там. Теперь, миллионы лет спустя, кто-то из соседей рассматривает фотографии обуви в интернет-магазине, а ваш мозг сигнализирует: «Что там такое?!»

Вот в чем проблема, и моих студентов это действительно беспокоит. Но доказать, что это проблема, с помощью формальных экспериментов оказалось сложнее. Опять же, есть одно исследование, в котором сообщалось, что студенты, просматривающие видеолекцию (которую они должны были конспектировать), отвлекались, когда кто-то перед ними открывал сайты в интернете. Это исследование широко освещалось в прессе, но другим ученым не удалось обнаружить такой же эффект, поэтому остается неясным, насколько серьезна проблема.

Описанное выше — своего рода микроанализ того, что может или не может произойти, если вы используете ноутбук для записей. Не проще ли исследователям сравнить, сколько можно усвоить, если делать заметки на ноутбуке и от руки? В эксперименте, основанном на данных из реальной жизни, можно было бы сравнить итоговые оценки студентов колледжей, использующих ноутбуки, с оценками тех, кто делает заметки с помощью бумаги и ручки. Но это тоже несовершенный метод. Возможно, люди, предпочитающие ноутбук, менее заинтересованы в хороших оценках. Или, может быть, легко отвлекающимся людям больше нравится пользоваться ноутбуками. Кто знает?

В целом исследования не дают четкого ответа на споры о ноутбуках и рукописных заметках. Мой опыт работы преподавателем колледжа говорит, что соблазн переключиться на другую онлайн-деятельность — серьезная проблема. В анонимных опросах студенты сообщают, что мои лекции интересны. Но несколько лет назад мой коллега наблюдал за учащимися на моей лекции и сказал, что многие из тех, кто использовал ноутбуки, занимались чем-то еще. Это побудило меня сходить на занятия к другим преподавателям, и я увидел, что проблема чрезвычайно распространена.

Итак, в чем суть? Если лекция не насыщена фактами и не требует скорости при записи, лучше всего делать конспект от руки. Если важна скорость, используйте ноутбук, но отключите Wi-Fi до начала лекции. И если вы все равно отвлекаетесь, переключитесь на бумагу и ручку.

РЕЗЮМЕ: хотя исследования использования ноутбуков во время лекций неубедительны, думаю, наличие интернета отвлекает настолько, что в большинстве случаев было бы разумно делать записи от руки.

Я часто делаю записи для себя, и не только на занятиях. Идеи посещают меня даже в самое неподходящее время, и еще в колледже я понял, что быстро их забываю, хотя сначала они кажутся блестящими. Это было задолго до появления смартфонов, поэтому я привык носить с собой небольшой блокнот и огрызок карандаша. Да, многие считали это странностью, но уже привыкли, что парень вроде меня как раз и должен носить с собой повсюду блокнот и огрызок карандаша, поэтому не обращали на это внимания.

Но оказалось, что блокнот не решил проблему, поскольку я по-прежнему был исполнен уверенности, что запомню свои великие озарения, — заметки были слишком краткими. Я помню, как меня осенила мысль о введении к дипломной работе, когда я был в походе с друзьями. Я что-то быстро нацарапал, а когда позже развернул записку, то увидел: «Не забыть про пальчиковую марионетку». Следующие несколько дней я долго мучился, пытаясь понять связь между своей диссертацией и куклой. Но так и не вспомнил.

Я уже говорил, что часто имеет смысл «писать, что вы думаете» (см. совет 7), но следует иметь в виду, что потом вы будете читать эти записи. Пишите для себя будущих. Будущим вам нужны контекст и объяснение, которые нелегко обеспечить во время записи лекции, когда вы торопитесь. Кроме того, во время конспектирования не хочется слишком далеко уходить в сторону, фиксируя детали, если они не нужны. Помню, для одного из занятий в колледже я купил подержанный томик стихов Джона Китса, страницы томика пестрели пометками предыдущего владельца. В «Оде соловью» есть строка: «Но ты рожден бессмертной птицей!» Последние два слова в ней были обведены, а рядом красовалось такое наблюдение: «Птица, ты бессмертна». Такого рода заметки, пожалуй, не лучший способ тратить свое время.

Как же узнать, выдержан ли в ваших заметках баланс между краткостью и ясностью? Когда преподаватель предложит задать вопросы, оцените, будут ли ваши записи понятны вам позже. Как я уже говорил в главе 1, самое время проверить, насколько вы все понимаете: видите ли вы, как соотносятся друг с другом и выстраиваются в более крупную концепцию факты, изложенные в лекции? Кроме того, вы должны проверить, отражают ли записи ваше понимание темы. По крайней мере определите, есть ли в них незаконченные мысли, бессмысленные сокращения и графики с непомеченной осью. Но ищите и заметки «про куклу» — отсылки, которые сейчас могут показаться ясными, но через несколько дней вы забудете, о чем речь.

Я уже подчеркивал, что, когда вы учитесь через слушание, вы выполняете две задачи: понимать здесь и сейчас и вести записи, чтобы позже у вас были подсказки, которые помогут вспомнить материал. Когда лекторы делают паузу, они обычно способствуют решению только первой задачи. Спрашивая: «Вопросы есть?» — они подразумевают: «Вы понимаете?» Они не спрашивают: «Как там ваши конспекты?» В любом случае просмотрите их.

Потратьте несколько минут, чтобы оценить свои записи в конце лекции, если вам не нужно бежать на другую встречу. Это прекрасный момент, чтобы поискать пробелы в заметках, поскольку лекция еще свежа в памяти и, если возникнет вопрос, преподаватель еще на месте и, вероятно, готов ответить.

РЕЗЮМЕ: оценивайте свои записи по ходу лекции, чтобы понять, будут ли они иметь смысл для вас позже.

Такие системы часто называют стенографией, но, пожалуй, уместнее использовать термин «форматы ведения записей»: они показывают, как записывать те или иные мысли. Например, при методе картирования разума вы пишете заметки в виде паутины. Вместо того чтобы фиксировать предложения или фразы на разлинованной бумаге (как при традиционном способе), вы ограничиваетесь одним-двумя словами. Главную тему вы записываете в центре чистого листа. Затем в разные стороны расходятся лучами те или иные идеи.

Есть экспериментальные доказательства эффективности систем конспектирования. Учащиеся старших классов и вузов лучше делают заметки и получают более высокие оценки, когда применяют какую-нибудь систему, будь то картирование, метод Корнелла, метод построения диаграмм или любой другой. Однако нет никаких доказательств, что какая-то одна система эффективнее остальных, потому что эксперименты по сравнению систем конспектирования почти никогда не проводились. Обычно исследуют, что лучше: давать инструкции по конспектированию или не давать. Вероятное объяснение такой закономерности — в том, что большинство людей довольно плохо ведут конспекты и, что бы вы ни предприняли, чтобы заставить их глубже задуматься о процессе, все пойдет на пользу.

Я не рекомендую использовать системы конспектирования: считаю, что они не стоят внимания. Лучше применять специальный формат записей — это полезно, когда ваша психика большую часть времени находится на грани перегрузки.

Вместо того чтобы прибегнуть к какой-то формальной системе, я рекомендую писать заметки более или менее привычным вам способом. Тогда вам не придется задумываться об этом и вы сможете сконцентрироваться на понимании лекции. Используйте фразы и укороченные предложения, которые можно понять. Если это поможет, представьте, что вы пишете кому-то СМС. Для организации используйте минималистский формат схемы, который вам удобен. Когда я был студентом, я делал три уровня заголовков: заглавные буквы, цифры и тире.

В главе 4 я покажу вам, как преобразовать ваши заметки в более удачную письменную форму. Чтобы облегчить процесс, рекомендую писать их через одну страницу, оставляя каждую вторую пустой. Свободное место понадобится, чтобы подкрепить конспект и реорганизовать его (при необходимости). Рекомендую делать первые заметки на левой странице разворота, поскольку в нашей культуре принято писать слева направо. Будет более естественно, если конспекты, которые появились первыми, окажутся слева, а пояснения — справа. Это маленькая деталь, но полезная. (Естественно, если вы делаете записи на ноутбуке, редактировать проще.)