Дэн Уиллингэм – Учись как профи (страница 30)
Не проверяйте умение учащихся интерпретировать двусмысленные вопросы. Поскольку вы не можете составить вопросы идеально, вам нужно как-то донести до студентов уточняющую информацию во время экзамена. Либо будьте готовы ответить студентам во время экзамена, либо позвольте им делать заметки на полях, объясняющие, почему они ответили именно так.
Многое из того, что я здесь насоветовал, может показаться лишним, поскольку слишком облегчает студентам жизнь: фактически вы разжевываете все то, что от них требуется на экзамене. Полагаю, правильнее рассматривать это как способ убедиться, что ваш тест проверяет именно то, что вы и хотите проверить.
Резюме для преподавателей
• Формат вопроса должен соответствовать типу проверяемых знаний.
• Если вы нарушаете ожидания учащихся в отношении типичных правил на экзамене, четко обозначьте это.
• Заранее сообщите, какой материал они должны знать на экзамене.
• Не включайте в вопросы отсылки к культурным явлениям и постороннюю информацию в целом.
Глава 9. Извлекаем уроки из прошлых экзаменов
Предположим, вы пришли на экзамен и не сдали его. Очевидно, что-то в вашей подготовке нужно менять, но что? Большинство приходит к такому выводу: «Мне нужно больше заниматься». Это бесполезно, потому что расплывчато.
Рассмотрим все возможные причины вашей неудачи с конкретным вопросом на экзамене.
1. Вы даже не открывали нужный материал, поскольку отсутствовали на лекциях или не прочли соответствующие главы учебника.
2. Вы пытались ознакомиться с материалом, но не поняли его.
3. Вы его поняли, но он не попал в ваш конспект.
4. Он был в конспекте, но не попал в краткое пособие.
5. Он попал в пособие, но вы его не запомнили.
6. Вы запомнили его, но не смогли вспомнить на экзамене.
7. Вы могли бы вспомнить его, но неверно поняли вопрос.
8. Вам приходил в голову правильный ответ, но вы случайно обвели неверный в экзаменационном листе.
Вполне вероятно, что какие-то из этих ошибок вы совершаете часто, другие редко. Проваленный экзамен анализировать неприятно, но вам нужно диагностировать, в какой области нужно приложить усилия в будущем.
Что будет делать мозг: поставит мгновенный диагноз о том, почему вы потерпели неудачу: «Нужно было лучше учить».
Как перехитрить мозг: преодолейте желание поскорее забыть проваленный экзамен и проанализируйте, что пошло не так, — это поможет вам направить усилия в нужное русло при подготовке к следующему.
Советы в этой главе посвящены тому, как использовать опыт сданных экзаменов для выявления проблем в подготовке. Кроме того, мы рассмотрим несколько распространенных проблем, с которыми студенты сталкиваются в ходе такого анализа.
Выяснить, что пошло не так на экзамене, — значит проанализировать, на какие вопросы вы не смогли ответить. Для начала отметьте не только их, но и те, где вы угадали и вам повезло. Вы тоже не смогли на них ответить.
А как их проанализировать? Здесь я расскажу об экзаменационных вопросах, когда составитель теста подразумевал конкретный ответ вроде вопросов с множественным выбором, заполнением пропусков и задач на вычисление, которые встречаются на экзаменах по математике или естественным наукам. Есть два способа оценить свои ошибки.
Во-первых, можно проанализировать содержание вопросов, в которых вы ошиблись. Самый очевидный вариант — по теме. Вы не ответили на вопросы по определенной теме? Упустили в основном вопросы по заданиям на чтение или по материалам лекций? Вопросы, которые вы упустили, касались фактов и деталей или более широких тем? Если вы можете определить закономерность в содержании этих вопросов, перед следующим экзаменом обратите внимание на то, насколько полные у вас конспект и пособие. Обратитесь к своей учебной команде, чтобы проверить, записали ли вы весь материал.
Проверьте, не было ли пропущено что-то и в конспекте, и в пособии. Если нет, то проблема в пособии. В следующий раз проследите, чтобы в нем было
Требуют ли вопросы, которые вы упустили, прямой конкретной информации, или вас просили применить знания по-новому? Применение всегда сложнее, но можно научиться лучше отвечать на такие вопросы (см. главу 6).
Во-вторых, проанализируйте, что пришло вам в голову, когда вы увидели все неверные ответы. Вот восемь распространенных мыслей, возникающих у людей, когда они просматривают вопросы, в которых ошиблись, и что каждая из них означает.
1. Меня удивило, что этот вопрос был на экзамене. Это значит, что вы либо вообще пропустили материал (его нет в ваших записях), либо сочли его неважным и поэтому не включили в свое пособие. Пропуск одного или двух вопросов по этой причине довольно типичен, но, если вы пропустили несколько, решение очевидно: вам нужно быть внимательнее, а вашему пособию — как можно полнее.
2. Ни один из ответов не показался мне правильным (в вопросе на множественный выбор). Возможно, вы поняли концепцию, но не включили ее в свое краткое пособие или не понимаете концепцию, хотя думаете, что понимаете. Однако наиболее вероятный сценарий таков: написанное в ваших заметках или пособии не совсем верно. Здесь поможет сравнение вашего понимания материала с пониманием других людей (см. совет 23).
3. Сейчас ответ кажется мне довольно ясным, но тогда я не мог его вспомнить. Вы недостаточно выучили свое пособие. Вероятно, вам нужно было немного переучить (см. совет 50). Можно ознакомиться с советами по восстановлению памяти в главе 8.
4. Мне сказали, что это вопрос на определенное понятие, и я учил это понятие, но в то время не понимал его. Я уже говорил о сравнении прямого запоминания и практического применения знаний: неспособность понять, что концепция актуальна, — это проблема применения знаний. Вы можете выучить, как собака Павлова стала выделять слюну, едва услышав звонок, и как этот тип обучения применяется в других контекстах (например, ребенка царапает кошка, а потом он боится кошек), но тогда вы не поймете, что ситуация, описанная в вопросе экзамена (например, человеку нравятся какие-то духи, потому что ими пользуется привлекательная женщина), — тот же тип обучения. Это одни из самых сложных вопросов, и в главе 6 описано, как к ним подготовиться.
5. Я совершил глупую ошибку. Вы начали читать вопрос, узнали какие-то ключевые термины и преисполнились уверенности, что знаете, о чем он, поэтому написали свой краткий ответ, но не заметили частицы «не». Или на контрольной по математике, где вы должны были применить формулу квадрата суммы (
6. Я до сих пор не понимаю, почему мой ответ неверен. Скорее всего, в ваших заметках и/или пособии недостаточно подробностей. Есть концепция, которую вы частично понимаете, но упускаете важную деталь, мешающую вам понять, почему ваш ответ неточен. Свяжитесь с преподавателем, чтобы получить дополнительную информацию.
7. Я намудрил. Такое происходит, когда вы применяете какой-нибудь метод сдачи экзаменов. Либо вы уговорили себя на неправильный ответ, либо на странную интерпретацию того, что говорилось в вопросе (см. совет 54).
8. Вопрос был с подвохом. Вы чувствуете, что знали материал, и, если бы вопрос об этом был задан прямо, вы бы ответили верно. Но формулировка увела вас по ложному пути, ввела в заблуждение. Мы рассмотрим каверзные вопросы ниже в этой главе.
Если ваши ошибки относятся к одной или двум категориям — отлично: у вас хорошее представление о том, над чем надо работать. Прочтите советы в соответствующих главах этой книги и посмотрите, помогут ли они на следующем экзамене.
Если ваш анализ показывает, что существует не одна-две проблемы, то есть вы неправильно понимаете несколько проблем по нескольким причинам, то, возможно, корень этих проблем связан с планированием и организацией. Мы рассмотрим эти проблемы в главе 10.
РЕЗЮМЕ: проанализируйте причины неверного понимания вопросов, учитывая, о чем вы думали, когда пытались на них ответить; это поможет разобраться, какой шаг был неверным, когда вы готовились к экзамену и сдавали его.
Вы могли бы подумать, что проанализировать ошибки при написании экзаменационного эссе легко. Вопросы с множественным выбором, вариантами «верно/неверно» или «заполните пропуск» влекут минимальную обратную связь, но в случае с эссе вы ожидаете более подробной информации. Конечно, вы не всегда понимаете все правильно. Обеспечить такую обратную связь означает для преподавателя потратить много времени. Когда я составляю вопросы для экзамена, я могу быть исполнен благих намерений дать четкий и подробный отзыв о каждом эссе, но, если у меня восемь десятков работ и мало времени, я в итоге пишу рядом с большими абзацами бесполезные комментарии вроде «Неясно». (Я до сих пор помню комментарий, написанный профессором к моему выпускному эссе по курсу американской литературы ХХ века. Он был таков: «Нет. 3+».)
Если вы получаете минимальную обратную связь от преподавателя, всегда можно запросить дополнительную информацию. Если это не вариант, хотя бы поинтересуйтесь, получил ли кто-то еще в вашей учебной команде полный балл за вопросы, которые показались вам трудными. Если посмотреть ответ, который сочли хорошим, вы сможете определить, чего не хватало вашему. Например, вы увидите, что ваш одногруппник привел более подробные примеры или доказательства из большего числа тем курса. Затем можно пойти в обратном направлении и выяснить, как более эффективно готовиться. (Для некоторых стандартизированных тестов можно найти образцы эссе с пояснениями о том, как они будут оцениваться.)