Дэн Уиллингэм – Учись как профи (страница 23)
3. На ленте значков вверху щелкните значок с тремя точками.
4. Выберите «Создать мероприятие».
5. Откроется календарь Google, где будет создано мероприятие с названием темы электронного письма и приглашением всех, кто получил это сообщение.
6. Установите дату и время события.
7. Нажмите «Сохранить» в правом верхнем углу экрана.
У этого примера может быть тот же недостаток, который присущ математическим задачам. Вы знаете последовательность решения, применимую только к этой задаче, поскольку она специфична для компьютера, а на телефоне процедура немного другая. Лучше помнить об абстрактных принципах, лежащих в основе конкретных действий, которые вы предпринимаете. Например, вы можете настроить их так.
Переход к сообщению
1. На телефоне откройте Gmail.
2. Откройте сообщение, из которого вы хотите создать мероприятие.
Создать мероприятие
3. Коснитесь подчеркнутой даты или времени в сообщении.
4. В появившемся меню выберите «Создать мероприятие».
Заполнить недостающие характеристики
5. Откроется окно мероприятия с заголовком, где будет указана строка темы электронного письма, дата и время из него.
6. При необходимости измените продолжительность. (По умолчанию это час.)
7. Пригласите на мероприятие еще кого-то, если это необходимо.
Сохранить мероприятие
8. Нажмите «Добавить» в правом верхнем углу экрана.
Обозначение подцелей кажется тривиальным. Но ярлыки способствуют двум умственным процессам, которые, как мы уже видели, помогают обучению: во-первых, они четко определяют последовательность шагов, а во-вторых, делают акцент на смысле — ясно показывают,
Чтобы применить эту стратегию, начните с примера из вашего учебника, иллюстрирующего определенный тип решений. Просмотрите сопроводительный текст, описывающий процедуру в более абстрактных терминах. Затем сопоставьте их, обозначив подцели, для поиска которых предназначены конкретные шаги. Если возможно, найдите того, кто хорошо разбирается в процедуре, чтобы он оценил, все ли вы сделали правильно.
РЕЗЮМЕ: когда вы учитесь решать задачи в несколько действий, решение может быть специфичным для конкретной задачи; чтобы вы научились шире применять свои знания, попробуйте обозначить составные части решения.
Естественно, применять методы обучения, описанные в этой главе, должны сами учащиеся, но преподаватели могут сделать кое-что для упрощения процесса.
Например, стоит предупредить студентов, как будут проходить тесты и по каким темам. Поскольку студенты — новички в этой области, они плохо разбираются в том, что действительно важная информация, а что — просто забавный факт, вскользь упомянутый вами. Сообщите им об этом.
Также можно дать рекомендации относительно того, что я называю найденными материалами. Изобразите, как студент рыщет в поисках учебных материалов по вашему предмету. Затем расскажите группе о качестве найденного и напомните им, почему составление собственных материалов обещает б
Когда речь идет о том, чтобы заставить учащихся применять описанные здесь советы, вы, безусловно, можете просто сказать им: «Эти стратегии хороши, остальные менее эффективны». Однако, чтобы не перегружать их, начните с трех методов, имеющих, на ваш взгляд, наибольшие шансы.
Иногда даже эффективнее продемонстрировать эти методы студентам. Вот несколько примеров.
• Используйте практику извлечения, проводя в классе блицопросы не на оценку (или оценивайте выборочно).
• Применяйте метод распределения подготовки (см. совет 39), просматривая контент в определенные часы перед тестом.
• Используйте преимущество осмысления (см. совет 34), подчеркивая связи между фактами, которые кажутся разрозненными.
• Опишите, как должно выглядеть краткое пособие студента (см. совет 32). Посвятите немного времени в конце нескольких занятий, чтобы дать им возможность попрактиковаться в написании вопросов к пособию по материалу, пройденному в этот день. Дайте примеры и предложите им поделиться составленными ими вопросами и ответами друг с другом.
Следование этим советам в классе приведет к более эффективному обучению, но еще лучше повторить эксперимент, описанный в совете 39. Примените эти советы в классе только для части материала. Затем в модульном тесте выделите баллы учащихся по этой части. Покажите им, насколько лучше они справились с этим разделом, объясните почему, а затем подчеркните, что они могут делать все то же самостоятельно.
Резюме для преподавателей
• Сообщите учащимся, какую информацию они должны и не должны запоминать для подготовки к экзаменам.
• Поговорите со студентами о качестве найденных материалов.
• Проконсультируйте студентов, как нужно учиться.
• Применяйте принципы вроде практики извлечения и распределения подготовки на своих занятиях.
Глава 7. Как определить, готовы ли вы к экзамену
Юрист, готовясь к экзамену на адвоката, не устанавливает время на подготовку — скажем, сто часов — и не придерживается его впоследствии. Он оценивает свою готовность в процессе и останавливается, когда думает, что запомнил материал. Студенты должны быть уверены, что правильно судят о том, знают ли предмет.
С вами наверняка такое случалось, когда вы думали, что готовы к контрольной, а потом все равно получали плохую отметку. Люди в этой ситуации часто винят саму контрольную. Они думают: «Я
Предположим, вы проходите курс охраны окружающей среды и хотите закрепить в памяти следующий факт: краснорукий ревун обитает в Бразилии. Откуда вы знаете, запомнили ли вы это? Легко. Спросите себя: «В какой стране живет обезьяна-ревун?» — и посмотрите, что всплывает в памяти. Конечно, это только один из способов судить о том, знаете ли вы что-то, и он хорош.
Но люди путают знания с показателями. Разница вот в чем. Предположим, я встречаю вас сразу после тренировки, и вы говорите, что тренировались и можете сделать двадцать отжиманий. Я говорю: «Круто, покажи!» Вы скажете: «Сейчас не могу: я устал после тренировки». Вы научились выполнять двадцать отжиманий, но в нынешних обстоятельствах не можете показать результат.
Когда речь идет об обучении, «показатель» означает: сказать «Бразилия» в ответ на вопрос «Какая страна — родина ревуна?». Можно понять, почему вы думаете: «Я же дал ответ, значит, я точно его знаю». Но тот факт, что вы можете ответить на него сейчас (при одних условиях), не означает, что вы сможете вспомнить эту информацию в любых других обстоятельствах.
Например, вы довольно хорошо освоили разговорный японский, но ваше общение с японским пограничником не демонстрирует ваших знаний, потому что вы устали после полета и немного нервничаете. (Или, может быть, только я нервничаю без причины, когда разговариваю с пограничниками.)
Обычно люди переоценивают свои знания, поскольку проверяют их в условиях, где, сами того не осознавая, стимулируют свои показатели успеваемости. Таким образом, они считают, что чему-то научились, поскольку у них хорошие результаты после самопроверки. Но на самом деле их знания непрочны.
Что будет делать мозг: путать показатели и знания; если вы повторяете что-то по памяти — хотя и не роетесь в ней, — мозг решит, что вы знаете достаточно.
Как перехитрить мозг: проверяйте свои знания без стимуляции своей продуктивности; самый простой способ — имитировать условия экзамена.
В этой главе мы рассмотрим три варианта того, как можно обмануться в оценке своих знаний при самопроверке, и я опишу, какую самопроверку можно проводить, чтобы получить более точные данные о том, что вы действительно знаете.
В своей «Исповеди», написанной около 400 года, святой Августин отмечал: «Если меня никто не спросит, я знаю; если я хочу объяснить это тем, кто вопрошает меня, я не знаю».
Это различие вне времени. У каждого преподавателя случался примерно такой разговор со студентом.
Этот студент употребляет слово «знать» не так, как преподаватели. Он думает: «Когда мы впервые начали изучать, как происходит забывание, я ничего не понял. Я не понял главу в учебнике и не понял лекцию. Но я очень внимательно читал домашнее задание, и одногруппник объяснил некоторые понятия иначе. И теперь, когда я слышу фразу “теории забывания”, мне все предельно ясно».
Вы видите, почему студенту кажется, что он все понимает: он действительно ощутимо продвинулся в понимании. Следить за ходом мысли, когда кто-то другой объясняет идею, — способ прийти к тому пониманию, какого ожидают преподаватели. Но этого недостаточно. Быть готовым к тесту означает уметь объяснять материал самостоятельно, а не просто понимать его, когда его объясняет кто-то другой.