Ben RB2 – Человек нестандартный (страница 2)
1. Как раз такое «свободное мышление» зачастую подавляется образовательной программой. Вместо этого ребенку предлагается четкий и ограниченный шаблон мышления в рамках изучаемых дисциплин. Все, что в них не входит, конечно, открыто не запрещается, но из-за загруженности изучаемыми предметами и бесконечных домашних заданий на что-то иное попросту не остается времени! И конечно, на сам перечень дисциплин часто не могут повлиять ни дети, ни родители. Кроме того, на некоторых предметах затрагиваются довольно спорные темы. На которые существует немало взглядов, но к изучению обычно предлагается лишь один! Как будто других и нет вовсе. А если альтернативный взгляд и упоминается, то только как альтернативный главному. Несомненно, если преподаватель посвятил 30 лекций разбору, например, теории эволюции, аргументируя всеми имеющимися способами, не упоминая слабых сторон в ее обосновании, а потом в течение 30 секунд сказал, ну есть вот еще теория креационизма, она говорит вот так-то… Без какой-либо аргументации, разбора, сопоставлений с уже рассмотренной теорией она просто покажется нелепой 9-ти из 10-ти слушателей. Если же, наоборот, сначала рассмотреть теорию креационизма со всей ее аргументацией, а потом коротко рассказать о теории эволюции, то 9-ти из 10-ти слушателей странной и неаргументированной покажется она. А это уже не что иное, как манипуляция! И такая манипуляция встречается в школе постоянно! А что, если бы вместо таких манипуляций рассказывать слушателям с самого начала о многообразии взглядов. Затем, исходя из времени, рассмотреть в равной мере разные теории. Разобрать их сильные и слабые стороны. А решение придерживаться какой-то из них, или своего взгляда, или оставить для себя этот вопрос как нерешенный предоставить слушателю. Думаю, такой подход гораздо больше побуждал бы учеников думать, анализировать, критически рассуждать. А какая вообще ценность, когда один человек бездумно копирует идеологию другого человека?
2. Собравшиеся в школе люди собрались там не по собственному желанию! И обычно на срок, превышающий длительность уже прожитой ими жизни! Наверное, не стоит упоминать, что люди в местах ограничения/лишения свободы склонны к бунту и насилию! Ну никак не к образованию! При всем этом это пытаются подать не как меру пресечения за совершенные преступления. А как неоспоримое благо! Которое они сейчас не поймут. А потом будут благодарны! Не безумие ли это?! А как бы вы сейчас отреагировали, если бы вам сказали: «…ну, сейчас тебе нужно отсидеть в колонии общего режима лет 10, там с тобой позанимаются… ты ни в чем не виноват. Просто так надо. Подрастешь – поймешь! Это все ради тебя! Там тебе нужно вести себя хорошо и зарабатывать специальные баллы. Чем выше балл, тем лучше, но вряд ли это поможет досрочно освободиться…»
Конечно, я не могу не упомянуть о таких трагедиях, как суицид из-за несданных экзаменов! Зачастую баллы за эти экзамены оказываются совершенно бесполезными, неважными и никому не нужными в дальнейшей жизни! Однако школьная система так сильно натаскивает людей на зарабатывания баллов, что это становится буквально самоцелью, мечтой, обсессией (навязчивой идеей) … Будь на месте школы какая-нибудь личность, ее вполне можно было бы привлечь к уголовной ответственности за доведение до самоубийства! Но школе даже такие ужасные преступления сходят с рук…
Школа vs образование
Подумайте, как можно относиться к таким местам, где людям продиктовано, когда вставать, когда садиться, когда молчать, когда говорить, когда есть, когда быть неподвижным, а когда бегать, где продиктовано, как говорить, что говорить, к чему стремиться и даже как думать, продиктовано практически все и где за всем этим и многим другим пристально наблюдают и оценивают? И всему этому подвергаются дети, с раннего возраста вырванные из семьи. А преподносится это как неоспоримое благо для ребенка, как образование и развитие! Неужели мы смогли поверить в эту чушь?! Как образование может быть принудительным? Как мы смогли поверить, что насилие – хороший помощник в образовании?
Конечно, я не могу серьезно относиться к таким терминам, как «деструктивная секта», «тоталитарная секта» и им подобным. Хотя бы потому, что под ними можно понимать все что угодно. Ранее в нем не существовало никакой негативной окраски. И, например, в социологии термин в свое время имел четкое определение – «негосударственная церковь». С такой точки зрения в светском государстве любая церковь – секта. Есть еще огромное множество определений этого термина. Настолько разнообразных, что его применение становится возможным практически к любой группе лиц. Поэтому термин теряет какую бы то ни было научную ценность. В нем перемешалось столько всего… И он приобрел определенную негативную окраску. Теперь он бесполезен как официальный научный термин. Однако он продолжает жить в обществе. Он уже стал почти ругательством. Однако вместе с тем воспринимается многими людьми как какое-то весомое объективное понятие.
Сегодня под таким «испорченным», но все же живым в народе термином понимается чаще всего организация, пагубно влияющая на семью и человека, в нее вовлеченного. Именно с таким общепринятым смыслом я и использую его далее.
Вот перечень отличительных черт, которые называют сегодня для определения деструктивных или тоталитарных сект:
– высокий уровень обязательств и вовлеченности участника;
– жесткая иерархия;
– использование психического насилия для принуждения к определенным действиям;
– требуется строгое подчинение лидеру;
– разделение на простых последователей и особо посвященных;
– вырывание последователей из их семьи и окружения с целью полного контроля над жертвой;
– отсутствие возможности выйти из такой организации.
Постарайтесь прочитать этот список максимально непредвзято. Подумайте, насколько это соответствует существующей школьной системе.
Вот мои размышления:
1. Высокий уровень обязательств и вовлеченности участника. – Уровень обязательств, которые возлагаются на школьника с первого класса, действительно весьма внушителен. При недостаточной вовлеченности школьника учитель в лучшем случае требует от родителей воспитательных мер с целью повышения вовлеченности.
2. Жесткая иерархия. – Конечно же, иерархия в школьной системе очень жесткая и огромная.
3. Использование психического насилия для принуждения к определенным действиям. – Безусловно, бесконечные запугивания, а иногда даже угрозы, к сожалению, также присущи школе…
4. Требуется строгое подчинение лидеру. – Ну, обычно учителя с первого класса утверждают, что без этого вообще не может быть налажен процесс «образования».
5. Разделение на простых последователей и особо посвященных. – С этим тоже школа справляется на отлично благодаря специально разработанной системе баллов.
6. Вырывание последователей из их семьи и окружения с целью полного контроля над жертвой. – Тут и комментировать нечего. Школа просто выдергивает человека из семьи и привычного окружения на первую половину дня. А вторую половину дня (иногда и первую половину ночи) загружает домашними заданиями.
7. Отсутствие возможности выйти из такой организации. – Здесь школа практически вне конкуренции. Выйти можно, только отбыв полный срок. Досрочное освобождение (экстернатура), в принципе, возможно, но, даже если удастся им воспользоваться, срок уменьшается, как правило, незначительно.
Школа, в отличие от других деструктивных организаций, настолько проникла в наше общество, что ее даже сложно рассматривать под таким углом без доли юмора.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.