Анна Терпенко – Дислексия и СДВГ: двойные трудности в школе (страница 4)

Физическое пространство: меньше хаоса, больше предсказуемости

Начнем с самого простого – с того, что нас окружает. Для ребенка, чье внимание легко перескакивает с одной яркой детали на другую, а рабочая память быстро перегружается, порядок на столе и в классе – это не блажь, а необходимость. Предсказуемое расположение вещей экономит его когнитивные ресурсы. Он не тратит десять минут на поиски ручки в рюкзаке, который больше похож на черную дыру, а значит, у него остается больше сил на решение задачи по математике.

Подумайте, как можно снизить визуальный и звуковой шум в учебном пространстве. Это может быть отдельная парта у стены, а не в центре класса, использование перегородок на столе, чтобы ограничить поле зрения, или даже простые наушники с шумоподавлением для самостоятельной работы. Учителя часто боятся, что такие меры выделят ребенка. Но на самом деле, они просто дают ему равные стартовые условия. Это как дать близорукому ученику очки – он не получает преимущества, он получает доступ к той же информации, что и все. Попробуйте вспомнить, в каком окружении вы сами лучше всего концентрируетесь. Скорее всего, там, где есть хоть какой-то порядок и нет назойливых отвлекающих факторов. Для нашего ребенка этот порог терпимости к хаосу просто намного ниже.

Время и ритм: гибкость вместо гонки

Школьный день часто расписан по минутам и движется в едином ритме для всех. Но мозг ребенка с СДВГ и дислексией работает волнами – периоды высокой концентрации сменяются неизбежным спадом. Заставлять его в это время делать сложные задания по чтению – все равно что пытаться разогнать машину на нейтральной передаче. Вы только сожжете топливо и сцепление, то есть, мотивацию и самооценку.

Поддерживающая среда учитывает эти ритмы. Это значит разбивать большое задание на маленькие, четко очерченные по времени отрезки – те самые знаменитые «помидорки» или таймерные методы. Это разрешение делать перерывы не тогда, когда прозвенел звонок для всех, а когда внутренний «аккумулятор» ребенка сел. Это использование визуальных таймеров или песочных часов, чтобы время из абстрактного понятия превратилось в нечто осязаемое. Когда ребенок видит, сколько времени у него осталось, тревога снижается.

Ключевое слово здесь – гибкость. Не в ущерб программе, а в помощь ее освоению. Вместо «прочитай страницу за урок» может быть «поработай с этим текстом десять минут, а потом мы обсудим, что ты успел понять». Смысл не в том, чтобы сделать меньше, а в том, чтобы сделать осознаннее и с меньшим сопротивлением. Остановитесь на минуту и подумайте, в какие моменты дня вы чувствуете наибольший упадок сил. А что помогает вам восстановиться? Чашка чая, короткая прогулка, смена деятельности? Теперь представьте, что у вас нет права на эту паузу, и вас ждет дедлайн. Вот что часто чувствует наш ребенок в школе.

Эмоциональный климат: безопасность прежде всего

Это, пожалуй, самый важный и неочевидный слой поддерживающей среды. Ребенок, который постоянно сталкивается с неудачами из-за своих особенностей, живет в состоянии хронического стресса. Он ждет подвоха, осуждения, очередного «не могу». Если в классе царит атмосфера соперничества, насмешек над ошибками или жесткого давления на результат, его мозг просто заблокируется. В состояние «бей или беги» не учатся.

Поэтому поддерживающая среда – это в первую очередь психологическая безопасность. Это значит, что ошибка – это не катастрофа, а точка роста. Это открытое обсуждение трудностей без стыда. Это язык поддержки вместо языка критики. Учитель, который говорит: «Давай посмотрим, на каком этапе у нас затык» вместо «Опять ты ничего не сделал», строит эту безопасность.

Дома эта среда создается похожим образом. Ваш тон, ваша реакция на дневник с плохими оценками, ваша готовность встать на сторону ребенка в конфликте со школой – все это кирпичики в фундаменте его уверенности. Когда он знает, что дома его поймут и примут любым, у него появляется внутренний тыл, из которого он может снова и снова выходить на поле битвы под названием «школа». Спросите себя: в какие моменты ваш ребенок выглядит наиболее закрытым и напряженным? Что обычно предшествует этим моментам? Возможно, это ключ к пониманию, какие аспекты среды давят на него сильнее всего.

Создание такой среды – это процесс, а не разовое действие. Это диалог с учителем, это эксперименты с организацией домашнего уголка для уроков, это наблюдение за тем, что работает именно для вашего ребенка. Не бывает двух одинаковых детей с двойным диагнозом, а значит, и идеальной среды на все случаи жизни нет. Есть метод проб, ошибок и маленьких открытий. Вы не переделываете мир под ребенка. Вы аккуратно расчищаете для него тропинку в существующем мире, чтобы ему было чуть проще по ней идти, не спотыкаясь на каждом шагу о неучтенные преграды. И первый шаг на этом пути – просто посмотреть на привычную школьную и домашнюю обстановку его глазами. Глазами человека, для которого читающийся вслух текст может расплываться, а шорох одноклассника звучит так громко, что заглушает голос учителя. С этого взгляда со стороны все и начинается.

Индивидуальный образовательный маршрут

Представьте, что вы пришли в магазин за костюмом. Вам предлагают стандартный размер, но ваш рост на полтора головы выше среднего, а одна рука короче другой. Нелепая картина, правда? Примерно так же чувствует себя ребенок с двойным диагнозом в стандартной школьной программе. Она сшита по усредненным лекалам, а ваш ребенок – уникальная личность со своими особенностями восприятия, мышления и темпа работы. Индивидуальный образовательный маршрут – это и есть тот самый «пошив на заказ». Это не роскошь и не поблажка, а необходимый инструмент, который позволяет учиться, не ломая себя.

Это звучит официально и немного пугающе, как будто речь идет о сложном бюрократическом документе. На самом деле, суть проста: это план. План, который составляется именно для вашего ребенка, с учетом его сильных и слабых сторон, и который отвечает на три главных вопроса: ЧЕМУ учить (содержание), КАК учить (методы и приемы) и В КАКОМ ТЕМПЕ двигаться. Цель – не снизить планку, а найти обходные пути к тем же знаниям, которыми овладевают нейротипичные одноклассники.

С чего начинается маршрут: карта особенностей

Прежде чем прокладывать путь, нужно понять, откуда мы стартуем. Поэтому первый шаг – это не бумаги, а глубокое наблюдение. Речь не о диагнозах – они уже есть. Речь о том, как эти диагнозы проявляются именно у вашего сына или дочери в реальной жизни. Один ребенок с дислексией может с трудом соединять буквы в слоги, но хорошо понимает устную речь. Другой – читает медленно, но почти без ошибок, зато при письме пропускает половину букв. Один ребенок с СДВГ не может усидеть на месте пять минут, но погружается в интересный проект на час. Другой сидит тихо, но его мысли где-то в другом измерении.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.