Анна Шилакина – Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности (страница 2)
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.
1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психологической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств и методов ИКТ.
2. Установить соответствие этапов психологической деятельности выпускников с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ.
3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки будущих выпускников к применению ИКТ в психологической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля для каждого этапа.
4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.
5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность методической системы подготовки будущих специалистов-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.
Методологическую основу исследования составили работы в области:
– методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, В.С. Леднев, Д.И. Фельдштейн);
– системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг, А.Г. Кузнецова, А.М. Сидоркин).
Теоретическую основу исследования составили работы в области:
– теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);
– теории методических систем (В.М. Монахов, А.М. Пышкало);
– психологической диагностики (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух);
– организации работы психологов (А.В. Абрамова, И.В. Дубровина, И.В. Вачков, А.И. Красило, Р.В. Овчарова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников);
– применения методов математической статистики в психологии (О.Ю. Ермолаев, Е.В. Сидоренко);
– методики обучения дисциплинам, связанным с информационно-технологической подготовкой в педвузе (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);
– организации психолого-педагогических исследований и статистической обработки их результатов (Л.М. Кустов, Б.Е. Стариченко).
Методы исследования:
– изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
– анализ ФГОС ВО по направлению 37.03.01 «Психология», программ, учебных пособий и методических материалов;
– педагогическое проектирование и моделирование;
– наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе изучения ИКТ и профильных учебных дисциплин;
– анкеты;
– тесты;
– методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– в отличие от предыдущих работ, посвященных вопросам информационно-технологической и профильной подготовки психологов для оказания психологической помощи населению, в которых содержание и методы обучения рассматривались вне связи с предстоящей психологической деятельностью, в настоящем исследовании поставлена и решена задача формирования готовности будущих психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности – психологической диагностике;
– в процессе подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психологической деятельности обоснована необходимость выделения трех взаимосвязанных этапов: инструментально-технологического, на котором осуществляется формирование у обучающихся компетенций, необходимых для применения имеющихся средств ИКТ в психодиагностике; практико-ориентированного, на котором осуществляется формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике; этапа самоопределения, на котором развивается и проявляется умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;
– построена методическая система, представляющая совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), с включением в содержание оценочно-результативного компонента выполнения практико-ориентированной выпускной работы, предполагающей комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности психологов со всеми видами анализа, в том числе и статического анализа.
Теоретическая значимость исследования
1. Определено понятие «готовность будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности», под которым понимается сформированность у будущих специалистов профессиональных компетенций, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психологической деятельности.
2. Для выделенных этапов профессиональной деятельности психологов установлено соответствие с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, на основании которой разработана структурно-функциональная модель информационно-технологической подготовки.
3. Предложен комплекс принципов проектирования содержания подготовки обучающихся психологов к применению ИКТ в психологической деятельности, обусловленных ее сущностью: интегративности, дополнительности, комплексности и практической обусловленности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания учебных дисциплин в высшей школе, связанных с информационно-технологической и профильной подготовкой будущих психологов в вузах, а также в программы дополнительного профессионального образования могут быть включены следующие полученные в ходе исследования результаты:
– рабочая программа дисциплины «Современные информационные технологии в психологии» для обучающихся психологов по направлению 37.03.01 – «Психология»;
– методические рекомендации по проведению лабораторных и практических занятий с обучающимися психологами через инновационные технологии и компьютерные программы;
– фонды оценочных средств посредством разработки компьютерных психологических тестов по всем учебным дисциплинам по направлению подготовки 37.03.01 – «Психология»;
Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения информатике и профильным психологическим дисциплинам, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования и математических методов обработки его результатов, верификацией тестовых заданий, адекватных поставленным задачам, подтверждением гипотезы исследования в ходе эмпирической работы, воспроизводством основных результатов работы, признанием учеными и практиками высшего образования базовых идей и результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на психологическом факультете НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» в 2002–2011 гг.; АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» в 2012–2014 гг.; ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» в 2014–2015 гг., в НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций» в 2015–2017 гг.
Общий состав обучающихся психологов, участвовавших в экспериментальной работе, составил 536 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие более 145 научно-педагогических работников высшей школы городов: Москвы, Зеленограда, Клина, Волгограда, Ярославля, Новороссийска, Ейска и Каменска-Шахтинского.
На базе психологического факультета НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» были организованы и проведены курсы дополнительного образования:
– «Эффектон» в системе высшего образования (с использованием дистанционной технологии обучения);
– «Подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
– «Семейный психолог-педагог»;
– «Теория и практика психоконсультационной и психотерапевтической помощи населению»;
– «Психолого-педагогическое сопровождение приемных семей»;
– «Кризисное консультирование»;
– «Психологическое сопровождение детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания» для работников психологических служб образовательных учреждений.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях, на всероссийских и региональных конференциях с 2002 по 2017 г.
Логика и этапы исследования: исследование проводилось с 2002 по 2016 г. в три этапа.