Анна Мирцало – Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года (страница 4)
Тренинговая программа включала четыре встречи длительностью 30—40 минут, посвященные каждому аспекту психологического здоровья, и проводилась для десяти школьников VIII класса.
Первый этап: диагностический
Результаты первого этапа мы получили с помощью опросника. Рассмотрим некоторые вопросы:
– на вопрос, кто должен заботится о вашем здоровье, большинство ответило, что родители, потом друзья и я сам, на третьем месте были учителя, врачи и психологи набрали наименьшее количество баллов;
– на вопрос, в каком виде вы хотели бы получать информацию о здоровье, большинство ответило: на школьных уроках;
– а на вопрос, конкретно откуда узнаете о том, как заботиться о здоровье, большинство ответило: через Интернет и от родителей;
– как вы понимаете «психологическое здоровье»: большинство ответило, как отсутствие психических нарушений, на втором месте была гармония человека с внешней средой и внутренняя гармония самим собой;
– как вы относитесь к информации о том, как заботиться о психологическом и физиологическом здоровье: ответы показали, что девочкам более интересно психологическое здоровье, а мальчикам физиологическое здоровье.
Ответы также показали, что школьники свое физиологическое состояние оценивали более хорошо, чем психологическое.
Были вопросы, связанные с критериями психологического здоровья, на основании которых мы выявили, что восемь школьников из десяти имели важные цели на ближайшее время, несмотря на то, что на вопрос, планируете ли вы ваши действия за неделю/месяц, большинство ответило «нет». По ответам на вопросы эмоционального состояния прослеживалась тенденция к беспокойству.
Второй этап: профилактический
Реализация второго этапа основывалась на полученных результатах и теоретической основе. Этот этап мы разделили на четыре части для профилактики каждого аспекта психологического здоровья (когнитивный, эмоциональный, коммуникативный, мотивационный).
Каждый школьник составил свое «колесо жизненного баланса», чтобы хорошо понять ориентиры собственной жизни и то, что нужно изменить для улучшения своей жизни. Это помогло школьникам увидеть истинно желаемые и нужные цели, путем самопонимания. «Колесо жизненного баланса» дало возможность каждому школьнику запланировать маленькие цели и задачи, которые они должны были осуществить в течение недели.
Использовали технику «understanding Emotions». Каждый школьник разными цветами отмечал на листке эмоции, связанные с разными частями тела человека (
Рис. 1
Отдельно школьникам задавали конкретные коучинговые, открытые вопросы, чтобы хорошо понять свои эмоции, которые переживают. (пример: если бы эмоция могла бы говорить – о чем бы она могла вам сообщить?)
Провели ролевую игру по методу Диснея, несмотря на то что она направлена на креативность, этот метод эффективно работает и для развития коммуникативных способностей. Игра помогла школьникам работать в группе и услышать противоположные мнения, мечтатели слушали реалистов, а реалисты их, а потом принимали критику, чтобы вместе найти решение.
Для развития этого аспекта использовали часть техники «Портфолио», составили специальные анкеты, где школьники записали все свои достижения и хорошие качества
Рис. 2
Выводы
Забота о психологическом здоровье школьников важна и необходима для их развития. Главный вывод статьи заключается в том, что необходимо осведомлять родителей, учителей, классных руководителей о важности профилактики психологического здоровья детей и подростков. С этой целью нами были составлены рекомендации для классных руководителей в виде буклетов. Подчеркиваем, психологическое здоровье школьника – это качество педагогическое
Рис. 3
Рис. 4
Литература
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
2. Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. – СПб.: Речь, 2006.
3. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб: Евразия, 1999.
4. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. Педагогическая психология: Учебное пособие / под ред. Л. Регуш А. Орлов. – СПб: Питер, 2016.
6. Руденский Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. —1998. №3.
7. Семочкина Г. Н. Сохранение психологического здоровья // Педагогическое обозрение. – 2012, №5 (124).
8. Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». – М: «Академия» АПК и ПРО, 2002.
9. Chris Delaney '’25 free coaching tools and techniques’»
http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologicheskoe-zdorov
Электронные ресурсы автора:
E-mail: shushankocharyan95@gmail.com
Коучинговый подход в проектной деятельности
(примеры использования коучинговых методик в проектной деятельности ребенка)
генеральный директор МДЦ «АнДиКи»
Москва (Россия)
Хотели как лучше, получилось как всегда… Познакомлю читателей с применяемыми мною коучинговыми методиками в проектной деятельности. Все предложенные методики опробованы и используются мною в течение последних шести лет. В настоящее время многое перенес из проектной деятельности в работу студий по направлениям в лагерь «АнДиКи».
В последнее время много говорят о проектной деятельности. Много слов в школах, много слов у чиновников. Чиновники выдают распоряжения, увидев где-то отличные результаты, вузовские работники пишут программы – и начинается обучение учителей методике. Обучение учителей длится около трех месяцев, методически все делают правильно, а душой не понимают, что это и как, ведь мы привыкли делать доклады и проекты.
После такого обучения и рапортовали, что мы ввели проектную деятельность везде, можно видеть конференции и конкурсы проектов, где в жюри приглашаются люди, которые сами мало понимают, что перед ними проект и на первые места попадают те, кто красиво списал, кого жестко натаскали, кто сильно не по возрасту взял тему.
А дети, которые прониклись самой идеей проектной деятельности, которые вложили в работу душу, знания и умения, но тему сделали близкую себе, разобрали ее по полочкам и разбираются в ней на все 200%, остаются на заднем плане, зачастую их результаты даже не отмечены сертификатом. У многих детей потом опускаются руки, и они идут и делают как все – неправильно.
Идея, которая была заложена в свободе выбора и творческом развитии ребенка через метод проектов, рушится во многих учебных заведениях от непонимания взрослыми – ЗАЧЕМ они это делают.
Многие стремятся поднять свой статус и статус образовательного учреждения, ставя перед собой цель выиграть любой ценой. И когда ребенок приходит к учителю, перед ним кладут список тем, из которых он должен выбрать, за него ставят цель, задачи. Ребенку остается только подобрать материал, который подвергается редактуре и из которого остается только то, что считает верным учитель. Выводы редактируются. Строго редактируется презентация выступления и собственно венцом является продиктованный текст выступления, который заставляют выучить и следовать строго ему. А если кто-то из экспертов начинает задавать вопросы, руководитель сразу вскакивает и начинает отвечать за ребенка с таким рвением, как будто проигрывает миллион!
Описано жестко? ДА! К сожалению, в 70% учебных заведениях так и происходит.
За 10 лет работы с проектной деятельностью, где самостоятельно изучали варианты, где применяли и коучинговый подход (сами не понимая этого), мы вышли на то, что ребенок действительно занимается проектной деятельностью как творчеством. И познает мир, приобретает навыки самостоятельно с желанием и искоркой в глазах.
Я предлагаю вам познакомиться с теми методиками и практикой, которые опробованы 10-летним опытом работы с проектами.
На мой взгляд, начинать делать проекты надо с начальной школы и давать детям пройти все шаги, поддерживая их и обучая, зачем тот или иной шаг. Начиная с 5 класса, дети смогут самостоятельно проходить все этапы подготовки проектов.
Из опыта работы
Ниже представлен опыт работы с учащимися 5 класса и старше
Работаем по следующей схеме:
– Выбор темы
– Постановка цели
– Постановка задач
– Работа с информацией
– Работа с людьми-источниками
– Работа над продуктом (исследование)
– Подготовка печатной работы
– Подготовка к выступлению
– Подготовка презентации