Андрей Хуторской – Советская педагогика (страница 4)
В 1928 году Макаренко переходит в коммуну им. Дзержинского укрываясь от жесткой опеки Наркомпроса «под крылом чекистов». Однако и там он сетовал на барьеры в работе, недооценку (игнорирование) его труда. В 1933 году издал «Педагогическую поэму» – официальная педагогика не восприняла книгу как педагогическое произведение, «только художественное». В 1935 году перешел на чиновничью работу в Киеве. Чтоб избежать ареста, переехал в Москву. В 1937—1939 годах пишет «Флаги на башнях», «Книгу для родителей» и др. Умер 1 апреля 1939 года от разрыва сердца. Последние его слова: «Я писатель Макаренко».
Виктор Николаевич Шульгин (1894—1965). Директор Института методов школьной работы (стал им в 28 лет). Занимался взаимоотношениями школы и социальной среды. В Институте изучались условия формирования личности, ценностной ориентации человека. Шульгин возглавил первые массовые исследования влияния среды на педагогический процесс. Скандально известен идеей отмирания школы. В коммунистическом будущем, считал он, школа станет школой-заводом, школой-колхозом. После осуждения его концепции педагогики был отстранен от педагогической деятельности и в 1932 году выслан в Челябинск.
Мария Васильевна Крупенина (1892—1950). Окончила Психоневрологический институт и Бестужевские курсы, работала учительницей. После революции заведовала детским домом. В середине 1920-х годов становится сотрудником Института методов школьной работы, создает на Трехгорной мануфактуре «Станцию социального воспитания». Занимается педагогикой среды (уровни, типы, критерии), изучением взаимодействия стихийных и организованных влияний на детей. Приняла идеи Шульгина об отмирании школы – превращении ее в школу-производство, школу-колхоз: в утопическом будущем, по Крупениной и Шульгину, все взрослые будут обучать и воспитывать детей, создавая идеальную среду. В начале 1930-х эти взгляды, раньше с восторгом принятые, подвергают резкой критике. В 1935 году Крупенину ссылают, в 1938 году арестовывают и осуждают на 10 лет.
Иван Андреевич Каиров (1893—1978). Президент Академии педагогических наук РСФСР с 1946 года в течение 20 лет. До революции окончил физмат Московского университета, увлекся идей обучения взрослых и детей сельскохозяйственным знаниям. В 1920-е годы занимается организацией средней и высшей сельхозшколы. В 1930-х годах работает в аппарате ЦК ВКП (б). На общественных началах занимался классным руководством, а потом директорствовал в одной из школ. Его заслуги как президента Академии: широкая организация экспериментальных школ, массовые издания классиков педагогики. Актуальны и сегодня его работы об агрошколе.
Игнатий Вячеславович Ионин (1893—1939). Предшественник Макаренко, первым реализовал ряд идей коллективного воспитания. В 1919 году основывает колонию (коммуну) в бывшем Михайловском дворце (позже школа получила название «Красные зори»). В школе-коммуне действовало самоуправление, общее собрание, работали сводные отряды. В коммуне функционировало мощное агрохозяйство, имелись различные мастерские (слесарная, сапожная и др.), собственная электростанция. В школе работала библиотека (9 тыс. томов), были спортплощадки, своя яхта. Тысячи делегаций, известных людей, в том числе Джон Дьюи, посещали «Красные зори». В 1937 году Ионин был арестован, в 1939-м умер в лагерной больнице.
Михаил Александрович Данилов (1899—1973) – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР (1959). Выдвинул идею создания методологии педагогики как самостоятельной отрасли педагогического знания, обосновал ее задачи, структуру, связь со смежными науками.
Скаткин и др.
Михаил Николаевич Скаткин (1900—1991). Педагог, дидакт, методолог педагогики. Автор принципа научности обучения (1950). Разработал начала теории конструирования учебных программ. Совместно с И. Я. Лернером разработал теорию содержания образования и классификацию методов обучения. Автор учебников «Естествознание» и «Природоведение» для начальной школы. В 1920-х годах прошел школу организационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности на Первой опытной станции Наркомпроса РСФСР под руководством С. Т. Шацкого. Впоследствии стал доктором педагогических наук, профессором, академиком АПН СССР, не имея ни среднего специального, ни высшего профессионального образования.
Милица Васильевна Нечкина (1901—1985) историк, педагог, специалист по истории России XIX века (декабризм), академик АН СССР (1958) и АПН СССР (1966), лауреат Сталинской премии второй степени, автор учебников, по которым более 30 лет учились школьники и студенты всей страны. В 1984 году предложила модель «перевернутого урока» (урока наоборот): «…новое пусть черпают ученики из самостоятельного чтения учебной книги, соответственно составленной. Пусть продумывают его, затем пусть обсуждают с преподавателем в школе, совместно приходят к выводам».
Леонид Владимирович Занков (1901—1977) В конце 1950-х годов начал масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения, соотношения обучения и общего психического развития учащихся. Автор монографии «Обучение и развитие», осуществил прорыв в методологии исследования проблемы обучения и развития, предложил способы взаимодействия слова и наглядности.
Николай Кириллович Гончаров (1902—1978). Лицо советской педагогики 1940—1970 годов. Вице-президент Академии педагогических наук, главный редактор журнала «Советская педагогика». В 1947 году опубликовал «Основы педагогики» – квинтэссенцию советской, насквозь идеологический педагогической науки. Любая педагогическая идея, теория оценивались с партийной точки зрения. Воспитание рассматривалось как механизм, укрепляющий советское государство. Цели воспитания определяются партией, государством. Главная цель – учить детей быть как Ленин и Сталин, сформировать человека социалистического типа. Цели – классовые, а общечеловеческие – выдумка капиталистов.
Даниил Леонидович Андреев (1906—1959) – русский философ и поэт. В своей книге «Роза Мира», основанной на мистических озарениях, изложил метафилософию истории, в которой Вселенная представлена многослойной. Обозначил соборную духовность будущего человечества, построил образ человека «облагороженного образа» Считал, что ведущее место в образовании в будущем займут формы внутреннего труда ученика: созерцание, размышление, религиозная деятельность, общение с природой, развитие тела, экскурсии и паломничества к великим очагам культуры, занятия литературой и искусством, творческая любовь. Разовьется не только жажда знания, но и духовная жажда в целом. Основным типом общеобразовательной школы Д. Л. Андреев считал колледж-интернат, расположенный за городом. Обучение в нем занимает 12—13 лет по 7 месяцев в году. Среди учебных дисциплин – всеобщая история религий, политическая история, история искусств и наук. «Розу Мира» философ писал во Владимирской тюрьме, будучи обвиненным в антисоветской агитации и террористических намерениях. Рукопись книги в течение 30 лет хранила его вдова Алла Андреева и издала ее в 1991 году.
Исаак Яковлевич Лернер (1917—1996). Советский педагог, дидакт. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал концепцию образовательного процесса как системы. Совместно с М. Н. Скаткиным создал классификацию методов обучения: информационно рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод. В 1950 году репрессирован за высказывания о недемократичности выборов и необходимости установить минимум оплаты колхозникам за трудодень. Пять лет провел в лагере общего режима. С 1960 года работал в Москве, в Институте содержания и методов обучения АПН сотрудником, заведующим лаборатории дидактики. До упразднения КПСС был парторгом отдела методологии и дидактики.
Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970). В 1948 году по собственной просьбе был назначен директором Павлышской средней школы. Главным его достижением стала педагогическая деятельность в Павлышской школе и умение в своих книгах, в образовательной практике сформулировать и отстоять принципы гуманистической педагогики в эпоху тоталитаризма и заидеологизированности педнауки и школы. Любовь к ребенку, по Сухомлинскому, – суть учительской профессии, педагог без нее, «что певец без голоса». Любить ребенка – значит защищать его от окружающего зла, поэтому необходимо «защитное воспитание». Для этого надо уметь смотреть на мир глазами ребенка, входить в его положение, сочувствовать, сострадать. Воспитание – это умение сформировать способность быть воспитываемым, то есть быть чутким к слову, взгляду, улыбке воспитателя, другого человека. Для такого взаимодоверия нужны духовные усилия: у ребенка – «желание быть хорошим», у педагога – умение «побудить к труду души». Эффективным методом Сухомлинский считал «стимулирование к новому успеху». Цель воспитания для Сухомлинского – человечность. Человек – главная ценность, нельзя его обижать, унижать. Несмотря на то, что Сухомлинский был Героем Социалистического Труда, лауреатом Государственной премии, членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР, в 1967 году после публикации в журнале «Народное образование» «Этюдов о коммунистическом воспитании» на него обрушилась волна критики с обвинениями в абстрактном гуманизме («Нужна борьба, а не проповедь» – название одной из обвинительных статей). В «Письмах к сыну» Сухомлинский писал о «несправедливых обвинениях», о том, что не может согласиться с тем, что «в человечности, чуткости, ласковости, сердечности заключается какая-то опасность».