Анастасия Финченко – Сказки для развития эмоционального интеллекта и социализации (страница 1)
Сказки для развития эмоционального интеллекта и социализации
Анастасия Финченко
Полина Давидович
© Анастасия Финченко, 2026
© Полина Давидович, 2026
© Катерина Николаевна Круглова, дизайн обложки, 2026
ISBN 978-5-0069-9024-1
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
Эта книга написана клиническим психологом и писательницей-сказочницей в помощь родителям и специалистам, чьи дети и подопечные имеют нейроотличное восприятие мира.
Она состоит из трех частей: рекомендаций клинического психолога, сказок для совместного чтения и планов занятий по сказкам
Сказки в книге познакомят вашего ребенка с миром эмоций и станут настоящей палочкой-выручалочкой для мам и специалистов. Особенно важны такие сказки для детей с РАС, которым так непросто понимать и выражать эмоции. Научив ребенка считывать эмоции у других и понимать свои собственные, мы помогаем учиться и усваивать материал, развивать эмоциональный интеллект и социализироваться.
Каждая сказка сопровождается заданиями, которые с ребенком могут выполнять родители или специалист.
Благодаря книге вы узнаете о возможностях развивающих уроков с детьми и получите рекомендации для проведения продуктивных занятий, получите подборку сказок для занятий с ребенком и отработки навыков понимания своих эмоций, их выражения и проявления.
Мой особенный ребенок
Сегодня диагноз расстройства аутистического спектра (РАС) встречается значительно чаще, чем ещё несколько десятилетий назад. Это связано не только с ростом осведомлённости, но и с улучшением диагностики. Всё больше специалистов умеют работать с детьми с особенностями развития, появляются программы ранней помощи, инклюзивные детские сады и школы
С детьми с РАС работают разные специалисты:
клинические психологи, дефектологи, логопеды, специалисты по сенсорной интеграции, АВА-терапевты, нейропсихологи. Всё больше педагогов также проходят дополнительное обучение для работы с такими детьми.
Благодаря этому многие дети с РАС успешно развиваются, учатся общаться и постепенно осваивают навыки, необходимые для самостоятельной жизни.
Что такое расстройства аутистического спектра?
Расстройства аутистического спектра – это особенности развития нервной системы, которые влияют на то, как человек воспринимает окружающий мир, общается и взаимодействует с другими людьми. Раньше использовались отдельные диагнозы:
• синдром Аспергера,
• синдром Каннера,
• детский аутизм,
• атипичный аутизм,
• детское дезинтегративное расстройство, хромосомные и генетические синдромы.
В современных медицинских классификациях (например, в МКБ-11) используется спектральный подход. Это означает, что аутизм рассматривается не как несколько разных заболеваний, а как единый спектр состояний. Внимание скорее акцентируется на умственное развитие, речевые навыки и особенности формирования (с регрессом функций и без).
Сегодня дети с расстройствами аутистического спектра могут успешно развиваться, осваивать социальные навыки и постепенно находить комфортные способы взаимодействия с окружающим миром. Существуют различные программы и подходы, которые помогают поддерживать развитие ребёнка и раскрывать его сильные стороны. Эта книга предназначена для родителей и специалистов, которые проводят развивающие занятия с детьми с РАС.
Первые проявления развития чаще всего становятся заметны в раннем детстве. Иногда родители начинают обращать внимание на необычные особенности поведения уже в возрасте 1,5—2 лет.
Однако дети развиваются по-разному, поэтому только специалист может оценить, являются ли эти особенности частью индивидуального темпа развития или требуют дополнительного обследования.
Если у вас появляются сомнения или вопросы по поводу развития ребёнка, важно обратиться к специалисту – детскому психиатру, клиническому психологу или специалисту ранней помощи. Ранняя диагностика позволяет быстрее подобрать подходящие программы поддержки.
В чем причина расстройств аутистического спектра?
На сегодняшний день учёные считают, что расстройства аутистического спектра имеют биологическую природу.
Их возникновение связано со сложным взаимодействием различных факторов:
· генетические особенности;
· особенности развития мозга;
· нейробиологические процессы;
· влияние факторов внутриутробного развития.
Важно подчеркнуть: РАС не возникает из-за воспитания, поведения родителей или эмоциональных переживаний ребёнка.
Это особенности работы нервной системы, с которыми ребёнок появляется или которые проявляются в раннем развитии.
Сегодня всё чаще используется понятие нейроразнообразия. Оно означает, что люди могут по-разному воспринимать мир, думать и обрабатывать информацию. РАС – одна из таких форм нейроотличности.
Распространённые заблуждения о РАС
1. РАС возникает из-за неправильного воспитания
Иногда можно услышать мнение, что особенности развивается из-за недостатка внимания, холодности родителей или неблагоприятной атмосферы в семье. Это не так. Современные исследования показывают, что расстройства аутистического спектра связаны прежде всего с особенностями развития нервной системы и имеют биологическую основу.
2. РАС вызван прививками
Этот миф появился после публикации исследования в конце XX века, которое позже было признано научно недостоверным и отозвано. С тех пор проведено множество крупных исследований в разных странах. На сегодняшний день научных доказательств связи между вакцинацией и аутизмом нет.
3. Дети с РАС не хотят общаться
Некоторые люди считают, что дети с РАС избегают общения, потому что им это неинтересно. На самом деле чаще речь идёт не об отсутствии желания общаться, а о трудностях в социальном взаимодействии. Ребёнку может быть сложно понимать невербальные сигналы, поддерживать диалог или включаться в совместную игру.
4. Все нейроотличные дети одинаковы
Иногда РАС представляют, как состояние с одинаковыми проявлениями. В действительности это спектр. Это означает, что проявления могут сильно различаться: у одних детей трудности выражены сильнее, у других – слабее; кто-то хорошо говорит, а кому-то требуется больше поддержки в коммуникации. Также дети могут сильно различаться по своим интересам, темпераменту и эмоциональным особенностям. Каждый нейроотличный ребенок уникален.
5. РАС обязательно связан с низким интеллектом
Интеллектуальные возможности людей с РАС могут быть очень разными. У некоторых действительно наблюдаются трудности в обучении, у других интеллект находится на среднем или высоком уровне. Важно оценивать каждого ребёнка индивидуально, учитывая его сильные стороны и особенности развития.
6. Дети с РАС не испытывают эмоций
Это распространённое заблуждение. Дети с РАС испытывают разнообразие эмоций, однако им может быть сложнее распознавать их у себя и других, а также выразить чувства привычным для окружающих способом.
Ключевые признаки РАС
Сегодня специалисты говорят не о «триаде» (сложности социального взаимодействия, трудности коммуникации, стереотипы поведения и интересов), а о двух основных группах особенностей, характерных для расстройств аутистического спектра.
1. Особенности социального общения и взаимодействия
Ребёнку может быть сложно устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми. Иногда возникают трудности с пониманием эмоций, жестов и мимики собеседника, участием в совместной игре, поддержанием диалога или разделением внимания и интереса с другим человеком.
2. Повторяющиеся формы поведения и особенности интересов
У некоторых детей могут наблюдаться повторяющиеся движения или действия, стремление к постоянству и привычному порядку, повышенная чувствительность к звукам, свету или прикосновениям. Также нередко появляются очень сильные и устойчивые интересы к определённым темам, предметам или занятиям.
При этом важно помнить, что у многих детей с РАС есть и сильные стороны. Среди них могут быть хорошая память, внимательность к деталям, способность долго концентрироваться на интересной задаче, глубокий интерес к знаниям и умение погружаться в любимые темы.
Основные проявления РАС (В. В. Лебединский)
• При РАС часто снижается ориентировка во времени, появляется отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой.
• Поведение ребенка наполнено выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т. п.
• В моторике характерны своеобразность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках. Движения часто неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных», марионеточных.
• Аутичность проявляется в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью и не реагирует на речь окружающих. Речь может быть бедной, содержащей набор коротких штампов, отдельных слов («отраженная речь» – повторение услышанного). Но также она может быть литературной, богатой неологизмами.