Алексей Тулин – Воображаемые друзья у детей и подростков (страница 1)
Воображаемые друзья у детей и подростков
Алексей Тулин
© Алексей Тулин, 2026
ISBN 978-5-0069-0806-2
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
От автора
Проблема воображаемых друзей у детей и подростков, не смотря на то что этот психологический феномен достаточно часто встречается у детей от 4 до 12 лет, информации в открытом доступе крайне мало, я уж не говорю про какие-то глубокие научные статьи или книги. Все что я смог найти я изложил в этой брошюре, не опустив описать исследования как зарубежные, так и российские на тему воображаемых друзей.
Сам автор, не новичок в возрастной психологии, закончил Московский городской психолого-педагогический университет по специальности детский психолог, при этом проработал много лет в различных детских учреждениях в том числе и в общеобразовательной школе в качестве социального педагога, близко общался и обследовал детей и их родителей, по этому темы особенности развития детей знаком очень хорошо как в теории так и на практики, при этом не отрицаю, что тема достаточно специфическая для возрастной психологии, но как говориться не привыкать автор этих строг на протяжении двадцати лет изучал трансперсональную психологию, уфологию и контактерство, по этому отлично знаком с аномальными (скрытыми) проявлениями психики человека.
Вообще исследуя тему воображаемых друзей, я предположил, что она достаточно «табуирована» в научном сообществе и среди возрастных психологов. Дети и подростки, которые видят воображаемых друзей уже этим очень необычны я уж не говорю про детей, которые столкнулись с иных миров, или как им кажется даже вступали в контакт с инопланетянами, в принципе эту тему я достаточно подробно разобрал в этой брошюре, не опустил из виду и тема с детьми индиго, которые согласно исследованиям некоторых авторов, обладают паранормальными способностями. Наиболее известный автор, в России который писал на тему детей индиго был уфолог Геннадий Степанович Белимов из города Волжский, однако его книги, которые безусловно заслуживают внимания содержит основном голый материал без кого-либо глубоко анализа, я уж не говорю про психологический анализ детей индиго.
Писав эту брошюру, я скорее шел по наитию связи с отсутствием какого-либо научного материала по этой теме, поэтому основном высказывал свою точку зрения опираясь на немногочисленные исследования разных авторов.
Я надеюсь, что эта брошюра с подвигнет других исследователей-психологов обратиться к теме воображаемых партнеров и более детально изучить эту тему, желая приятного прочтения.
Тулин Алексей
07.01.2026 год
Экскурс в возрастную психологию
Изучая проблему воображаемых друзей у детей и подростков, невозможно обойтись без экскурса в возрастную психологию как основную науку о развитии человека от младенчества до старости, и как обычно начнем с определения возрастной психологии в Психологическом словаре Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко дано такое определение возрастной психологии:
Возрастная психология –
Психическое развитие представляет собой четкую последовательность необратимых и закономерных изменений психики человека, протекающих во времени. Причиной тому служит процесс роста и сопутствующие ему биологические изменения, что периодически приводит человека к противоречию с внешней социальной средой и сталкивает с необходимостью этот конфликт разрешить, то есть совершить переход от одного способа самовыражения к другому. Результатом такого перехода становится изменение качества отношений с окружающими, становление нового уровня отражения действительности, а также отношения к себе.
Важнейшим фактором развития психики является созревание. Это процесс последовательных возрастных изменений в системах организма, который накладывает некоторые ограничения и при этом создает условия для рождения и реализации психических функций. Различные части и функции нервной системы созревают с разной скоростью, достигая полной зрелости на соответствующих этапах развития. В этой связи выделяют нормативное и индивидуальное психическое развитие.
Теория развития личности по З. Фрейду и Э. Эриксону
В возрастной психологии особое место занимает теории развития личности по Зигмунду Фрейду и Эрику Эриксону, с моей точки зрения обсуждая тему воображаемых друзей, которые полностью зависит от развития ребенка, считаю нужным познакомить читателей с разными теориями развития личности и начнем с развития личности по Зигмонду Фрейду.
Теория развития личности по Зигмонду Фрейду
Зигмунд Фрейд вошел в мировую психологию как создатель психоанализа и теории о сознательном и бессознательном, но не менее важным считается теория Фрейда о развитие личности с которой мы сегодня познакомимся.
1. Оральная стадия (0—1 год). Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух «фаз» – ранней и поздней, занимающих первый и второй полугодия жизни. Она характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и кусание материнской груди). Ведущая эрогенная область на этой стадии – рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Сосание, по З. Фрейду, это тип сексуальных проявлений ребенка. Если бы младенец мог выразить свои переживания, то это было бы, несомненно, признание, что «сосание материнской груди есть самая важная вещь в жизни».
Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но после некоторого времени сосание становится либидонозным действием, на почве которого закрепляются инстинкты «Оно»: ребенок иногда сосет в отсутствии пищи и даже сосет свой большой палец. Этот тип наслаждения в трактовке З. Фрейда совпадает с сексуальным наслаждением и находит предметы своего удовлетворения в стимуляции собственного тела. Поэтому эту стадию он называет аутоэротичной. В первое полугодие жизни, считал З. Фрейд, ребенок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Можно предположить, что мир ребенка – это мир без объектов. Ребенок живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не осознает существования других объектов в мире. Глобальное базисное нарциссическое состояние – это сон, когда младенец ощущает тепло и не имеет никакого интереса к внешнему миру. Во второй фазе младенческого возраста у ребенка начинает формироваться представление о другом объекте (матери) как существе, независимом от него. Можно заметить, что ребенок испытывает беспокойство, когда мать уходит или вместо нее появляется незнакомый человек.
Внутриутробное существование человека, по З. Фрейду, в противоположность большинству животных, относительно укорочено; на свет он появляется менее подготовленным, чем они. Тем самым усиливается влияние реального внешнего мира, развивается дифференциация «Я» и «Оно», повышаются опасности со стороны внешнего мира и чрезмерно вырастает значение объекта, который один может защитить от этих опасностей и как бы возместить потерянную внутриутробную жизнь. И этот объект – мать. Биологическая связь с матерью вызывает потребность быть любимым, которая уже больше никогда не покидает человека. Разумеется, мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца, при самом лучшем уходе неизбежны ограничения. Они и есть источник дифференциации, выделения объекта. Таким образом, в начале жизни различение между внутренним и внешним, согласно взглядам, З. Фрейда, достигается не на основе восприятия объективной реальности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями другого человека.
Во второй половине оральной стадии с появлением зубов к сосанию добавляется кусание материнской груди, которое придает действию агрессивный характер, удовлетворяя либидонозную потребность ребенка. Мать не позволяет ребенку кусать свою грудь. Таким образом, стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. По З. Фрейду, у новорожденного нет «Я». Эта психическая инстанция постепенно дифференцируется от его «Оно». Инстанция «Я» – часть «Оно», модифицированная под прямым влиянием внешнего мира. Функционирование инстанции «Я» связано с принципом «удовлетворение – отсутствие удовлетворения». Как только что отмечалось, первое познание ребенком предметов внешнего мира происходит через мать. При ее отсутствии ребенок испытывает состояние неудовлетворенности и благодаря этому начинает различать, выделять мать, так как отсутствие матери для него есть, прежде всего, отсутствие наслаждения.
На этой стадии не существует еще инстанции «Сверх-Я», и «Я» ребенка находится в постоянном конфликте с «Оно». Недостаток удовлетворения желаний, потребностей ребенка на этой стадии развития как бы «замораживает» определенное количество психической энергии, происходит фиксация либидо, что составляет препятствие для дальнейшего нормального развития. Ребенок, который не получает достаточно удовлетворения своих оральных потребностей, вынужден продолжать искать замещение для их удовлетворения и не может поэтому перейти на следующую стадию генетического развития.