Александр Шмаков – Не сама по себе (страница 12)

Алина рассмеялась.

- Лёш, ты слишком доверяешь людям.

Он продолжил рассказывать, что начальник предложил ему ещё одно дело.

- Это хорошо, - сказала Алина.

- Конечно.

- Только смотри, не бери на себя лишнего.

- Почему?

- Потому что ты опять будешь приходить поздно, уставать, а потом говорить, что ничего не успеваешь дома.

Алексей положил вилку.

- Я разве так говорил?

- Не говорил. Я просто знаю, чем это заканчивается.

Ей казалось естественным замечать такие вещи заранее, пока они ещё не успели стать проблемами.

- Лёш, я же не против твоей работы, - сказала она мягче. - Просто иногда ты принимаешь решения слишком быстро.

- Возможно.

- Ну вот.

Он перевёл взгляд на неё, потом улыбнулся.

- Значит, ты права.

- Конечно, права.

Она сказала это почти шутя, и оба засмеялись.

Позже, когда Алексей уже ушёл в комнату, Алина собирала со стола чашки и машинально проверяла телефон: сообщение из школы, расписание Софии, список покупок. В соседней комнате Алексей открыл папку с проектом, перечитал замечания начальника и вдруг обнаружил, что больше всего ему хочется рассказать об этом кому-нибудь, кто просто порадуется вместе с ним.

- Ладно, - сказал он сам себе и закрыл папку.

Алина, услышав его голос, выглянула из кухни:

- Ты что?

- Ничего.

- Тогда иди отдыхай. Завтра рано вставать.

- Хорошо.

А утром, собираясь на работу, услышал из кухни:

- Алексей, ты папку с документами не забудь.

- Не забуду.

Он взял папку и вышел.

Глава 3. Не спорила.

К началу учебного года у Алины почти не оставалось свободного времени. Её начальница, Нина Павловна, поручила ей провести методический семинар для учителей русского языка и литературы, и Алина несколько дней просидела над материалами, переставляя пункты местами, убирая лишние слова, переделывая таблицы.

Ей хотелось, чтобы после семинара учитель мог не просто согласиться с ней, а открыть свои записи и уже на следующий день использовать предложенную систему в работе. В последнее время Алина всё чаще думала о том, что дети слишком рано остаются один на один с необходимостью принимать решения. От них требуют самостоятельности, когда они ещё не умеют организовывать собственную работу, а потом удивляются плохим результатам.

Особенно это становилось заметно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, где мало знать предмет: нужно правильно выполнить задание, оформить ответ, уложиться в критерии, ничего не забыть и не потерять баллы из-за какой-нибудь мелочи. На семинаре она говорила об этом спокойно, почти увлечённо:

- Мы часто требуем от ученика самостоятельности раньше, чем научили его действовать самостоятельно. Поэтому сначала должна появиться система: что сделать, в какой последовательности, как проверить себя и по каким критериям оценить результат.

На экране появилась схема: задание, действие ученика, контроль, исправление ошибки, повторная проверка. Алина чувствовала себя уверенно. Здесь всё было понятно. Если ученик ошибся, нужно определить, на каком этапе он ошибся; если не выполнил задание - выяснить почему; если результат получен - проверить его по установленным критериям. Ничего не должно оставаться на волю случая. После выступления было много вопросов, и Алина на каждый ответила подробно. Когда учителя начали расходиться, к ней подошла молодая женщина.

- Алина Степановна?

- Да?

- Марина Ивановна.

Она представилась и улыбнулась.

- Я хотела сказать, что мне очень понравился ваш семинар.

- Спасибо.

- Особенно то, как вы всё разложили по этапам. А то у нас любят говорить: «Давайте развивать самостоятельность». Хорошо, а как? Ребёнок должен сам понять, что делать?

Алина просияла.

- Именно. Самостоятельность тоже сначала нужно сформировать.

- И контролировать.

- Конечно.

Марина Ивановна взяла со стола один из листов.

- Можно вот это я себе перепишу? С экрана не успела. Если есть критерии, всегда понятно, что проверять.

Алина взглянула на неё внимательнее.

- Вы преподаёте в школе?

- Русский язык и литературу.

- Какие классы?

- Сейчас пятые-восьмые. Но уроки в выпускных тоже бывают.

Они ещё несколько минут говорили о проверках, требованиях, отчётности и о том, как трудно заставить детей соблюдать даже самые простые правила оформления. Марина слушала внимательно, соглашаясь почти с каждым замечанием Алины, и в разговоре с ней было что-то успокаивающее: не требовалось доказывать очевидное, спорить ради самого спора или возвращаться к уже сказанному. Когда они наконец разошлись, Алина, собирая бумаги в папку, поймала себя на мысли, что разговор ей понравился.

Вечером она рассказывала Алексею о семинаре, стоя у письменного стола и разбирая принесённые из методического центра, где она работала, бумаги.

- Представляешь, одна учительница подошла после семинара и сказала, что наконец-то поняла, зачем нужен контроль.

- Во ка-а-ак! - отозвался Алексей.

- Марина Ивановна. Очень приятная женщина. Умная. И, главное, не из тех, кто начинает спорить ради спора.

Он не особо реагировал. Алина продолжала, увлечённо пересказывая их разговор:

- Она тоже считает, что самостоятельность сначала надо сформировать. Я именно об этом и говорила.

- Логично.

- Во-от! Ты понимаешь.

- Иногда понимаю.

Она довольно улыбнулась и снова занялась бумагами. Алексей смотрел на неё и сейчас поймал себя на том, что ему неприятно от собственной реакции. Его задело даже не то, что жене понравилась Марина Ивановна, - ничего особенного в этом не было, - а то, с каким удовольствием Алина рассказывала о человеке, который её поддержал. Ему самому этого давно не хватало: не совета, не исправления, не объяснения, как надо было поступить, а простого: «Да, ты прав». Мысль была короткой, почти случайной, и он тут же постарался от неё отделаться.