Александр Майборода – Размышление учителя. Сборник. Часть 1 (страница 3)
Информационная функция – связана с передачей научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Конечно, противостоять мощному потоку информации современных средств учитель-воспитатель не в состоянии даже в союзе с семьёй, общественностью! Необходим государственный контроль над духовной продукцией, предназначенной ребёнку. Надо помнить, что ребёнок формируется, у него ещё не созданы системы ценностей, системы оценок, позволяющие отбирать и правильно анализировать информацию, полученную из различных источников.
В заключение повествования об информационной функции я хочу привести в пример слова Н. Пирогова: «Все мыслители, я думаю, пришли к тому заключению, что воспитание нужно начать с колыбели».
Коммуникативная функция предполагает установление доброжелательных взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса. Хочется подчеркнуть факт значимости деятельности учителя и воспитателя. Именно на этих педагогах лежит ответственность за формирование системы ценностей с самого раннего возраста. С дошкольного возраста, они должны помогать родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании, правильно организовать этот процесс. Ведь только специалист педагог может ответственно, с позиции педагогической науки дать тот или иной совет, рекомендацию, консультацию.
Творческая функция – определяет отношение педагога к педагогической деятельности, как творческому процессу.
Учитель как воспитатель – должен уметь применять в своей работе научные знания и передовой педагогический опыт. Эти критерии составляют содержание педагогической профессии, педагогической специальности. Конечно, первые шаги начинающего педагога-воспитателя будут не простыми. В первые годы самостоятельной работы, начинающему учителю будет свойственно обращаться за чужим опытом, рекомендациями и рецептами. Педагог и философ Мишель Монтень говорил: Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому…» Постепенно будет накапливаться свой собственный опыт, расширяя научный кругозор.
Впоследствии педагог будет отходить от стандартов, чужих рекомендаций и постепенно превратится в Учителя с большой буквы – мастера, творчески и увлекательно работающего воспитателя. Только через практический опыт можно будет прийти к совершенству в этой ответственной профессии. Н.А. Коменский сказал: «Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле…» Научные знания, опыт, желание искать, исследовать, пробовать внедрять новое в свою деятельность, составляют сущность педагогической профессии, педагогической специальности. «Воспитание и только воспитание – цель школы», – И. Песталоцци.
Формирование личности Учителя
Многие считают, что в педагогические институты идёт молодёжь, которая в плане фундаментальных знаний подготовлена слабее своих сверстников, поступающих в университеты и технические вузы. Те, кто идут поступать в педагогические вузы, не считают профессию учителя престижной и привлекательной. Часто на скамью студентов этих вузов приводит банальное желание получить высшее образование, чтобы потом не работать по специальности.
Я лично знал десятки подобных выпускников, которые по окончании Вуза торговали гвоздями в магазине хозяйственных товаров! Очень редко молодёжь чувствует настоящее призвание к профессии педагога. Доминирование конъюнктурных мотивов приводит к тому, что около 40% поступающих в пединституты случайные люди, не желающие в будущем работать учителем.
Необходимо повысить значимость труда учителя, но эту задачу сложно выполнить по следующим объективным причинам:
низкая общественная оценка этого труда и поддержка профессии учителя со стороны государства;
большая загруженность учебной и воспитательной работой;
недостаточность свободного времени для самообразования;
относительно низкая оплата труда в сравнении с более престижными профессиями;
Повышение социальной ценности труда учителя обеспечит приток в педагогические вузы наиболее подготовленной части абитуриентов. После чего можно осуществить отбор в педагогические учебные заведения, по рекомендациям, которые даёт руководство школ на основе научно обоснованных разработанных требований по определению профессионально-педагогической пригодности к профессии учителя.
В настоящее время государство прилагает определённые усилия в поднятии престижа профессии. Владимир Путин взял на личный контроль вопросы своевременной выплаты заработной платы, значительно повысилась оплата труда педагогов. Ещё А.П. Чехов говорил: «Если б вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожжённого кирпича!».
Проблемы подготовки современного учителя
Проблема подготовки современного учителя – одна из важнейших социально-педагогических проблем. Разрабатывая педагогику как науку, многие исследователи уделили особое внимание проблеме учителя и системе его профессиональной подготовки, ибо самый существенный недостаток в деле русского просвещений есть недостаток наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей.
Высокое общественное значение учителя определяет серьёзные требования к нему. Одним из важнейших качеств, которыми должен обладать учитель, являются его убеждения. «Учитель, образ его мыслей, – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании!», – говорил А.Дистервег.
Хотелось бы привести в пример ещё и высказывание Л.Н. Толстого: «Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель!»
Педагог К.Д. Ушинский по этому же вопросу говорил так: «Учитель обязан воспитать у своих воспитанников определённые взгляды, а это возможно только в том случае, если он имеет своё мировоззрение. Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждении можно действовать только убеждением».
Убеждения настоящего учителя по призванию нельзя изменить ни инструкциями, ни контролем, ни программно – методическими указаниями. Учитель, лишённый твёрдых убеждений, превращается в слепого исполнителя чужих инструкций.
Одним из важнейших знаний учителя являются знания и не только преподаваемого предмета, но и специально педагогические. Природные воспитанные таланты, которые сами себе прокладывают дорогу, встречаются редко, знание и умение преподавать и действовать преподаванием на умственное и нравственное развитие детей могут быть сообщены людям, не обладающими особенными способностями. Учитель должен преобладать разнообразными, ясными, точными и определёнными знаниями по тем наукам, которые он будет преподавать. Для учителя необходимо всестороннее широкое образование.
Первое что должен знать будущий учитель начальной школы, чтобы действительно войти в свою специальность это: что такое педагогика и её самые важные понятия:
процесс обучения и воспитания, педагогические процессы;
взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитуемого;
цели педагогического процесса;
содержание обучения и воспитания;
методы и приёмы обучения и воспитания.
Учитель должен получить такие специальные педагогические знания, которые помогли бы ему ясно и чётко определить цель воспитания и ясно руководить процессом воспитания на всех его этапах. Специальные педагогические знания нужны учителю так же для развития умственных способностей детей и привлечения их активного внимания. Однако, одних теоретических знаний учителю не достаточно, необходимо ещё овладеть практическим искусством преподавания, получить необходимые навыки в педагогической работе.
Эти навыки строятся на научных основах, но всё же есть нечто особое, приобретаемое в практической работе. Кроме того, будущему учителю следует сообщить целый ряд педагогических навыков, необходимых в работе. Так же, учитель должен научиться красиво и правильно писать, рисовать, чертить, читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь!
Задачи педагогических вузов
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что перед педагогическими вузами сейчас стоят три основные задачи:
разработка наук, всесторонне изучающих человека со специальным приложением к искусству воспитания;
подготовка широко образованных педагогов;
распространение среди учителей и общественности педагогических знаний и убеждений.