Александр Фролов – Педагогика как она есть. Взгляд из сегодня (страница 1)

Педагогика как она есть

Взгляд из сегодня

Александр Фролов

© Александр Фролов, 2023

ISBN 978-5-0060-7571-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Автор предлагаемой книги – профессиональный научный работник. Но, по причинам как профессионального, так и личного характера, более чем полвека попутно, а иногда и в основном, проработавший в системе образования – с детьми среднего и старшего школьного возраста. Проработавший школьным учителем. И вот что мне, как научному работнику, из этой работы удалось вынести.

Во-первых, социально организованное препровождение людей из детского состояния во взрослое – социализационная задача. И решается она, прежде всего, в интересах общества, а точнее – человечества, с целью его выживания и дальнейшего развития. Ну, а цивилизационно приемлемый результат этого решения возможен только в условиях соблюдения личностных интересов индивидов при общей согласованной направленности их действий. Привести к единству заданных в определённых пределах результатов для исходно детального разнообразия принципиально сходных объектов по определению может только технология, представляющая собой строго определённую жёсткую структурную основу деятельности.

Во-вторых, за указанные полвека в педагогике лавинообразно назрел разрыв между декларациями общих положений, порой достаточно необоснованных, и наличием конкретных технологических инструкций. Появилось множество диссертаций, статей и книг, но при полном отсутствии конкретных универсальных технологий перевода из детского состояния во взрослое для любого ребёнка, не имеющего психических патологий. За технологии при этом выдаются либо крупномасштабные размытые благопожелания, либо узкие, частные и не всегда обоснованные, а порой и вредные, методические приёмы.

В-третьих, за это же время катастрофически упал уровень подготовки педагогов в соответствующем профессиональном образовании. Это касается как крупных общих базовых компетентностных блоков – психологии, общей грамотности, научного кругозора – так и понимания сущности выбранных предметов преподавания. Если принять во внимание ещё и загруженность педагогов разного рода отчётностью, удивительно низкую заработную плату и низкий социальный статус, то становится ясно, что ни о какой по-настоящему профессиональной деятельности – технологичной, неотвратимой и безошибочной – речи быть не может в большинстве случаев.

В-четвёртых, уже признано, что состояние общего образования по своим результатам не выдерживает никакой критики. И уже, вне всякого сомнения, включилась положительная обратная связь – необразованность и невоспитанность порождают ещё худшие их варианты со всеми вытекающими социальными последствиями.

Всё сказанное и заставило автора поделиться своим мнением о реальном состоянии педагогики сегодня, о её сущности и возможных траекториях развития.

При этом автор:

– ничего не ниспровергает, не подвергает ревизии и не призывает к этому;

– по возможности, не критикует никаких частных проявлений, даже если они, с его точки зрения, этого заслуживают;

– предлагая читателям своё мнение, никому его не навязывает;

– высказывая это мнение, ссылается только на обосновывающие или подтверждающие его работы.

Книга порождена всего лишь естественным желанием поневоле опытного и вполне успешного образовательного технолога получить грамотное профессиональное задание и грамотно прочитать его с целью адекватного исполнения. И помочь в этом другим.

Автор с уважением и интересом примет аргументированную критику прочитанной книги.

Александр Фролов

Глава 1. СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Филетическая эволюция структуры познавательной деятельности

«Деятельность» – это процесс делания, то есть, целенаправленного взаимодействия с окружающей действительностью для удовлетворения своих потребностей через влияние на неё. Праславянское «знать» – обладать какими-либо сведениями о чём-либо. Общественное сознание подразумевает при этом отражение действительности в нём и в сознании отдельных людей, допускающее активное взаимодействие человека и общества в целом с действительностью. Приставка «по» в русском языке указывает на наличие совокупности предметов, характеризующейся действием, названным исходным словом. Поэтому, в соответствии с технологией введения определений понятий [30], познанием называется совокупность процессов приобретения знаний.

В итоге познавательной деятельностью называется совокупность процессов и результатов отражения действительности в сознании человека, допускающая активное взаимодействие с действительностью отдельного человека и общества в целом.

«Это определение справедливо для любого мышления. Мышление – процесс формирования мозгом моделей действительности, допускающих внесение в действительность изменений. И в этом плане любая мыслительная [5] деятельность мозга познавательна. Если изменения контролируемы и адекватны действительности, эта деятельность продуктивна и в высшей своей форме научна.

Познавательная деятельность осуществляется различно в режимах практического и продуктивного мышления. Практическое мышление – процесс содержательной деятельности мозга, обеспечивающий внесение в действительность неотложных контролируемых изменений без осознания субъектом моделей этих изменений и без возможности вербализации оснований своих действий. В этой ситуации планирование деятельности, тем более – долговременное, не представляется возможным. Тот факт, что людям с выраженным практическим мышлением всё же удаётся во многих случаях (с различной успешностью) планировать свою деятельность, связан с наличием в мыслительной деятельности любого человека продуктивного вклада на уровне, обеспечивающем выживание [8]. Этот вклад может быть очень мал, но иной возможности планирования нет.

Планирование – особенно долговременное – специфический результат значительного вклада в мышление человека продуктивной составляющей. Такой результат обусловлен возможностью осознанного сопоставления информации с целью принятия осознанных же решений. Это означает, что эффективность планирования действий тем выше, чем более выраженным в количественном и качественном отношении является продуктивное мышление индивида. Продуктивное мышление – процесс целенаправленной последовательной содержательной деятельности мозга, формирующий осознаваемые модели действительности и её контролируемых изменений как продукт, который может быть адекватно транслирован другим людям с целью согласованного с ними внесения изменений в действительность. Наиболее яркой моделью продуктивного мышления является научное продуктивное мышление. Поэтому и планирование на его основе наиболее адекватно и, следовательно, эффективно.

Необходимо особо отметить, что предшествующие мышлению [5] уровни формирования движений по определению не относятся к той содержательной деятельности мозга, которую можно считать познавательной. Речь идёт об уровнях А и В по Бернштейну [3]. Хотя операционально, в соответствии с математической моделью мышления [8, 20, 35, 38], каждый акт содержательной деятельности мозга при вынужденном переходе к вышележащим уровням начинается заново, то есть, проходит «домыслительный» этап.

Говоря о познавательной деятельности, договоримся далее относить к ней исключительно деятельность, основанную на продуктивном мышлении – в объёмах, обусловленных его вкладом в мышление индивида.

Продуктивное мышление как высшая форма содержательной деятельности мозга развивается в процессе филетической эволюции [16] – без изменения вида в целом. Этот процесс можно проиллюстрировать примерами.

Во-первых, любой тип мышления в основе своей носит классификационный характер. До сих пор студентов учат «введению определений понятий на основе родо-видовых отношений». Эта анахроничная нелепость существенно затрудняет процесс формирования понятийного мышления. Достаточно размытые представления о «роде» и «виде» двухтысячелетней давности связаны с классификационной системой Аристотеля и не имеют в своём смысловом наполнении ничего общего с этими терминами современной классификационной системы, преподаваемой, в частности, в школьном курсе биологии. В первом случае речь идёт о грубом двухуровневом «таксоне». Во втором – о современном таком «таксоне», шестиуровневом, сложившемся в результате филетической эволюции классификационной системы [30]. На его основе и должны формироваться определения понятий. Этот вариант удовлетворяет принципу соответствия теории познания [12] и допускает возможность дальнейшего развития классификационной системы. Он основан на современных представлениях о содержательной деятельности мозга [8] и позволяет формировать строгие однозначные определения понятий в соответствии с интересом субъекта этой деятельности [27, 30].

Во-вторых, при непонимании подавляющим большинством людей сущности закона, менталитет устойчиво связывает закон с «открытием». Это чрезвычайно вредное заблуждение приводит к представлению об избранности «открывателей законов» и, как следствие, к непониманию и незнанию ключевых необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых причинно-следственных связей, которые и призван отражать закон. В то же время выдающиеся научные работники – Архимед, Ньютон, Мендель, Вавилов, Таунс, Прохоров и многие другие (см., в частности, серию книг «Классики науки») – целенаправленно, последовательно и методично работали над установлением законов, оставив нам удивительно схожие описания траекторий этой работы. В настоящее время это филетически-эволюционно сложилось в единую траекторию установления закона. Это позволяет сделать установление необходимых законов плановым, неотвратимым и своевременным.