Адриан Нортвейл – Геометрия обучения. Две системы образования в эпоху ИИ (страница 1)
Адриан Нортвейл
Геометрия обучения. Две системы образования в эпоху ИИ
Введение: «Полная операционная система» для образования
Позиционирование книги и целевая аудитория
0.1.1 Зачем написана эта книга: с точки зрения человеческой популяции
Человечество — это популяция. Как и все виды на Земле, мы боролись за выживание в ходе длительной эволюции — от собирателей на африканских саваннах до земледельцев эпохи сельского хозяйства, от городских жителей индустриальной эпохи до наших дней.
Но сегодня происходит то, чего никогда раньше не было: то, что создал сам человек, начинает заменять человеческий мозг. Машины могут вычислять, запоминать, анализировать и творить вместо нас — причём делают это быстрее и лучше, чем почти любой человек. Вслед за этим возникает ещё более глубокий спор: когда в будущем машины, возможно, обретут некое «сознание», что останется у человека?
Представьте себе недалекое будущее: какова будет жизнь, когда окружающие нас роботы обладают интеллектом, а человеческий разум не сможет его превзойти? Это равносильно тому, что вы создали существо, умнее вас самих, но не способны эффективно им управлять. Человеческое достоинство, чувство собственной ценности, «полезность» человека — всё это будет постоянно подавляться в такой ситуации.
Поэтому для человечества как вида задача этой эпохи заключается не просто в том, чтобы «выжить», а в том, чтобы «жить на Земле дольше и продолжать существование дальше» — не поддаваясь влиянию ИИ, не подвергаясь угрозе со стороны ИИ и, тем более, не исчезая с лица Земли, как динозавры. Динозавры исчезли из-за стихийных бедствий, а бесчисленные виды исчезли из-за более сильных конкурентов. Человечество прошло путь в несколько миллионов лет, чтобы дойти до сегодняшнего дня, а цивилизация насчитывает всего несколько тысяч лет — у нас нет причин сдаваться.
Необходимо также трезво осознавать: ИИ — это не вид, а всего лишь инструмент. У него нет человеческих эмоций, нет связей между представителями вида — сегодня он может быть ружьем, помогающим вам охотиться, а завтра может обратить ствол против вас. Сам по себе инструмент не имеет понятий добра и зла; всё зависит от того, кто им владеет и как им пользуется.
Двести лет назад люди ещё не могли насытиться; за эти двести лет мы высадились на Луне, полетели в космос, изобрели Интернет и улучшили жизнь до беспрецедентного уровня. Сегодня мы изобрели ИИ — мы же не можем позволить ему уничтожить нас самих. Идея этой книги проста: правильно использовать ИИ как инструмент, чтобы люди не только выживали, но и жили лучше — жили счастливо. В этом и заключается суть всей книги.
0.1.2 Три книги, один замкнутый цикл: почему я написал эти три книги
Эта книга не была написана в изоляции. Как автор, я сначала написал «Коническую когнитивную систему» — ответ на вопрос «Как человек понимает этот мир»: я систематизировал 13,8 миллиарда лет человеческих знаний в систему, которая действительно умещается в мозге, позволяя человеку ясно видеть мир, реагировать на него и решать проблемы.
Но одного только познания недостаточно. Человек — разумное животное. Разум позволяет нам побеждать эмоции, но может и обернуться против нас самих — когда человек осознает, что «жизнь не имеет врождённого смысла», он может решить, что больше не стоит бороться за выживание. Поэтому я написал ещё одну книгу — «Коническая наука о счастье» — отвечая на вопрос «Как человеку жить счастливо»: не поддаваясь обратному воздействию разума, не позволяя искусственному интеллекту управлять собой и, в эпоху огромного материального изобилия, сохраняя внутренний порядок и смысл.
С появлением двух систем — познания и счастья — возникла ещё более насущная проблема: как внедрить их в мозг следующего поколения? Взрослые могут учиться самостоятельно, но это мучительный процесс трансформации — наше поколение является продуктом индустриальной системы разделения наук и, сталкиваясь с ИИ, повсеместно испытывает давление;мы не хотим, чтобы следующее поколение снова переживало эти мучения. Так появилась «Коническая педагогика» — преобразование этих двух систем в единую школу, в комплексный процесс формирования ребенка в возрасте от 0 до 22 лет.
Метафора
Метафора ролей
Основные функции
Основные решаемые проблемы
«Коническая когнитивная система»
ЦП
Обеспечивает базовую аппаратную архитектуру для выполнения умственных вычислений
«Как думает человек?» — законы познания и механизмы психологического развития
«Коническая наука о счастье»
Управление питанием
Система обеспечения и регулирования жизненной энергии
«Зачем человек живёт?» — Чувство смысла, регуляция эмоций и жизненная энергия
«Коническая педагогика»
Установщик
Объединение ЦП и источника питания в работоспособную операционную систему
«Чему должна учить школа?» — цели формирования компетенций, тренировка «маховика» и система оценки
Взаимосвязь этих трех компонентов: без ЦП установщик не сможет начать работу; без системы управления питанием даже самая мощная система не сможет работать непрерывно; без установщика ЦП и источник питания останутся просто отдельными деталями и никогда не станут работоспособной машиной.
Говоря прямо: «Коническая когнитивная система» предоставляет ЦП — когнитивную операционную систему, которая учит ребенка «уметь учиться»; «Коническая наука о счастье» предоставляет систему управления питанием — операционную систему счастья, которая побуждает ребенка «хотеть жить и жить осознанно»;а «Педагогика конуса» — это программа установки, которая обеспечивает правильную установку обеих систем в школе и в жизни ребенка в возрасте от 0 до 22 лет в соответствии с этапами, ситуациями и ролями.
Суть школьного образования заключается в том, чтобы быть исполнителем этой «программы установки». Директора школ и детских садов являются главными инженерами этого процесса установки. Поэтому эти три книги не только дают ответ взрослым, находящимся на стыке двух эпох (повышение уровня познания + управление счастьем), но и открывают для следующего поколения путь, не сопряжённый с мучительной трансформацией. Эта книга написана для директоров школ, учителей и родителей — а также для каждого взрослого, размышляющего в этот переходный период. В конце книги приведены три письма: к родителям, к учителям и к директорам школ. Какой бы совершенной ни была система, только эти три группы людей способны превратить её в реальные изменения в жизни детей.
0.1.3 Цель установки двойной системы: целостная личность
В традиционном образовании есть фундаментальная «слепая зона» — в нём установлена лишь «половина операционной системы».
Мы называем эту полную «операционную систему жизни» «архитектурой двойной системы» — это система всеобъемлющих знаний и система управления счастьем:
Операционная система
Название
Основные функции
Охват традиционного образования
OS-1
Когнитивная ОС
Когнитивные способности, способность к обучению, способность к решению проблем
Широко охвачено (передача знаний, оценка по результатам экзаменов)
OS-2
Операционная система счастья
Способность к самоосознанию, регулирование эмоций, конструирование смысла, закрепление ценностей
Серьезно недостает или носит формальный характер
Всеобъемлющая операционная система знаний — помогает ребенку «уметь учиться», а операционная система управления счастьем — «хотеть жить» и «жить осознанно». Две красные линии — приобретенная беспомощность и «синдром пустоты» — являются сигналами сбоя именно этих двух систем.
Миссия «Конической педагогики» — сделать школу «официальным сервисным центром», где одновременно установлены обе системы — не в рамках факультативных занятий и не в виде корректирующей работы в кабинете психолога, а в виде системного проекта, охватывающего все классы и все семестры.
0.1.4 Роль родителей: партнеры, а не главные действующие лица
Мы должны развеять распространенное заблуждение относительно распределения ролей: основную ответственность за образование несут не родители, а школа.
Это не означает, что мы отрицаем важность семейного воспитания. Речь идет о том, что в вопросе систематического развития личности школа обладает преимуществами, с которыми родители не могут сравниться: профессиональный коллектив учителей, структурированное расписание занятий, среда социализации в кругу сверстников, а также механизмы постоянной оценки и обратной связи.
Поэтому все разделы этой книги, касающиеся родителей, представлены в форме «списка рекомендаций по взаимодействию»: что родители должны делать, чего не должны делать и как синхронизировать свои действия с программой «маховика» школы. Родители являются партнерами, а не главными действующими лицами. Главную роль играет школа — педагогическая команда под руководством директора.
Одно предложение, определяющее суть книги: «Педагогика конуса» — это руководство, разработанное для руководителей школ, ориентированное на всех учащихся и предусматривающее параллельное функционирование двух систем.
[Примечание редактора] Используемые в книге термины из буддийской философии (такие как жадность, гнев, невежество, гордыня, сомнение и т. д.) приведены исключительно для более четкого изложения основных педагогических идей книги. Каждое из этих понятий имеет в книге соответствующую нейрофизиологическую основу и не несет никакого религиозного подтекста. Опираясь на концепции буддийской психологии, книга переосмысливает соответствующие термины с точки зрения когнитивной нейробиологии, стремясь предоставить педагогам межкультурную теоретическую основу. Читателю следует понимать эти термины с позиций педагогической психологии и нейробиологии, а не с религиозной точки зрения.