Теория развития личности ребенка, разработанная З. Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, поскольку основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Стадии развития личности – это стадии сексуального развития. Период детства – это составная часть латентного периода, когда девочки и мальчики еще не обеспокоены проблемой половой близости. В самом начале жизни ребенка эрогенной зоной является рот. Вся энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот – не только от приема пиши, но и от процесса сосания как такового. Данный период в жизни малыша Фрейд назвал оральной стадией. На второй или анальной, стадии главной эрогенной зоной становится задний проход. В это время дети стремятся к самостоятельности, а родители стараются приучить их проситься на горшок. В этот период большое значение приобретает умение контролировать процессы экскреции. Третья стадия названа фаллической. На этой стадии главным источником удовольствие для ребенка является пенис или клитор. Именно в этот период, как считает Фрейд, начинают проявляться различия мальчиков и девочек. Мальчики вступают в так называемую эдипову стадию – подсознательно они мечтают занять место своего отца рядом с матерью; девочки же осознают, что у них отсутствует пенис, поэтому они чувствуют себя неполноценными по сравнению с мальчиками.
Теорией развития личности ребенка занимался и Ж. Пиаже – автор теории развития познания, согласно которой на каждой стадии когнитивного развития у ребенка формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии его можно научить. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами. Первый период, от рождения до пяти лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До этой стадии им, по всей вероятности, кажется, что предмет перестает существовать, когда они на него не смотрят. Второй период, от двух до семи лет, называется предоперациональной стадией. В это время дети учатся различать символы и их значения. В начале данной стадии дети, например, расстраиваются, если кто-то разрушает построенный ими замок из песка, символизирующий их собственный дом. В конце этапа дети понимают разницу между символами и предметами, которые они обозначают.
Еще один подход разработал Л. Колберг, придававший большое значение нравственному развитию детей. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности ребенка: две первые стадии относятся к детям, которые еще не усвоили понятий о хорошем и плохом. Они стремятся избежать наказания (первая стадия) или заслужить поощрения (вторая стадия). На третьей – дети уже осознают мнения взрослых и стремятся действовать так, чтобы завоевать их одобрение. На четвертой стадии у детей начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом; они начинают примерять разные интересы. На пятой стадии дети осмысливают возможные противоречия между различными требованиями и оценками поведения. На шестой – у детей формируются собственные поведенческие требования.
Согласно Э. Эриксону, личность ребенка на своем жизненном пути проходит определенные стадии развития, связанные с преодолением определенных кризисов. 1. Доверие – недоверие (грудной возраст). Когда младенца кормят грудью, ласкают, меняют ему пеленки, он узнает, в какой мере будут удовлетворены его основные потребности. Если дети чувствуют себя в достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят те, кто о них заботится, можно считать, что они преодолели первый кризис в своей жизни. Однако в некоторой степени недоверие к окружающим может сохраняться, ведь часто кризис разрешается не полностью. 2. Автономия – стыд и сомнение (1–2 года). Ребенок учится говорить и бегать не падая. Расширяются его знания об окружающем мире. Именно в этот период особенно ярко проявляются стремление детей к самостоятельности и неповиновение авторитету. Именно на данном этапе родители обычно стараются приучить ребенка садиться на горшок. Когда ребенку предъявляют слишком много требований в такой интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и собственной неполноценности; тем самым подрываются его стремление к самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире. 3. Инициатива – чувство вины (3–5 лет). В этот период у детей наблюдаются подвижность, любознательность, работа фантазии. Ярко проявляются дух соперничества и осознание различий между мальчиками и девочками. В результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того, как далеко может заходить его инициатива в демонстрации своих новых способностей. 4. Трудолюбие – неполноценность (6–7 лет). Дети учатся выполнять индивидуальные задания; начинают проявлять интерес к реальным жизненным ролям. Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в себе и компетентности.
Формирование внутренней структуры психики ребенка, его социокультурное становление – результат сложного переплетения траекторий индивидуального социально-психического развития, складывающихся в определенный жизненный цикл.
ПЕРВЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ представлен четырьмя психологическими механизмами: имитация, идентификация, чувства стыда и вины.
Под имитацией понимается осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения.
Идентификация – это уже способ усвоения детьми поведения взрослых, их установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны.
Имитацию и идентификацию можно отнести к позитивным механизмам, так как они способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его.
ВТОРОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ представляет собой процесс вхождения ребенка в социальную среду и интеграцию в ней. Это, в отличие от общих психологических механизмов, уже фазовые образования.
Адаптация предполагает усвоение ребенком действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Ребенок, входя в социальную общность, не сможет проявить себя как личность раньше, чем он освоит действующие в данном обществе нормы и овладеет определенными приемами и средствами деятельности. Так у него происходит реализация объективной необходимости быть таким, как все.
Индивидуализация порождается обостряющимся противоречием между достигнутым ребенком результатом адаптации: тем, что он стал таким, как все, и неудовлетворяемой при этом потребностью в индивидуализации. Ребенок начинает искать способы и средства для выражения своей индивидуальности, для трансляции ее в социальной общности.
При интеграции происходит взаимная трансформация личности и социальной общности: ребенок сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают необходимости и потребностям его социального развития.
Каждая фаза развития ребенка выступает как момент его личностного становления. Если ему не удается преодолеть трудности адаптации, то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезной личностной деформации. Если он преодолел фазу адаптации и начинает во второй фазе социализации предъявлять такие свои индивидуальные отличия, которые социальная общность отвергает как не соответствующие ее потребностям, то это может привести к развитию у него негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной повышенной самооценки. Если же ребенок успешно проходит фазу интеграции, то у него формируется развитое коллективистское самоопределение.
При этом надо иметь в виду, что ребенок оказывается последовательно и параллельно включен в общности, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам. Ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции для него могут многократно воспроизводиться. Все это служит основанием социально-психических кризисов, в той или иной мере переживаемых ребенком, но и условием проявления устойчивой структуры его личности.
ТРЕТИЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ – это грани социально-психического развития личности, ее смысложизненные новообразования, определяющие внутренний план сознания ребенка как личности:
интимитация – переход ребенка от состояния МЫ к состоянию Я;
самоопределение – осознание индивидом своих интересов и деятельное отношение к различным ситуациям;
самосознание – понимание индивидом себя и осознание мира, в котором он живет, а также согласование своих действий с внешними обстоятельствами и внутренними побудительными мотивами, сохраняющими собственное достоинство.
Жизненный цикл – это возможность понимания самодостаточности и самоценности психического развития ребенка:
1. новорожденность (0–1 месяц):
1.1. развитие организма – физиологические отправления, оральная стадия развития;
1.2. социальная ситуация – взрослый > ребенок;
1.3. ведущая деятельность – эмоциональное обращение;
1.4. личностное новообразование – способность активно бодрствовать, перцептивная память (копирование поведения, избежание наказания, доверие – недоверие, сенсомоторность);
